二、翻转课堂的要素

（一）课堂教学的基本要素

有人认为课堂教学的基本要素主要有教师、学生、教学信息、教学媒体，但其实教学方式应该也算作基本要素之一。教师既是教学过程的设计者，也是学习过程的指导者；学生是学习活动的主人；教学信息是教学内容及相关要求的反映；教学媒体是教学信息的载体和学习的工具。而在教学过程中运用什么方式进行教学是课堂教学成功与否的一个重要因素。也有人认为课堂教学的三大要素是教什么——内容，怎么教——方法，教得怎样——效果。但其实人肯定是其基本要素，因此，教师和学生是必不可少的。而教学效果则是教学完成后的事情，姑且可以不作为教学要素；但评价方式也应该看成其要素之一，虽然评价方式不一定在课堂上完成，但对于引导学生课堂学习起到了指挥棒的作用。所以教学的基本要素应该至少包括教师、学生、教学内容、技术应用、教学方式和评价方式六大要素。

（二）翻转课堂的要素内容

传统课堂的六大要素与翻转课堂有何不同呢？我们可以对其进行一下对比，见表3-1。

1．教师角色的转变

翻转课堂实现了教师的角色逐渐由知识讲授者、课堂组织者向学习的指导者和推动者的转变。这意味着教师不再是课堂的中心，但仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生学习中遇到困难时，教师便会向他们及时提供必要的学习支持。自此以后，教师便成为学生快速获得学习资源、利用学习资源、处理学习信息、应用新知识到真实生活情境中的促进者。随着教师教学职能的变化，教师也将面临前所未有的教学技能挑战。在翻转课堂中，学生需要在参与实际的学习活动中，通过完成学习任务来构建知识结构，成为了学习过程的中心。这就需要教师通过设计课堂学习活动这一新的教学策略来达成此目的。通过简单易行且利于知识内化的课堂学习活动的设计与组织来促进学生成长与进步。在每完成一个章节的学习之后，教师都需要及时检查学生对知识的理解和掌握情况，并对学生作出恰当的评价，来帮助学生正视自己的学习水平。及时的评价反馈可以帮助教师改进或调整课堂教学活动设计，推动学生高效学习的发生。

2．课堂时间的重新分配

翻转课堂教学中，课堂上的大部分时间交由学生支配，让学生能够全身心地充分投入到课堂学习活动中去，一小部分时间留给教师，以便为学生提供具有针对性的辅导，大大减少了教师在课堂上知识讲授的时间，这是翻转课堂的另外一个重要特征。来源于现实生活中的、具有真实学习情境的课堂学习活动能够让学生在交互协作中完成学习任务。翻转课堂将原来课堂讲授的知识内容转移到课下去完成，在不缩减原先课时知识量的基础上，来增强课堂中学生之间的交互性。这种教学形式的转变有利于提升学生对知识的理解深度。另外，教师在课堂上进行形成性评价时，在某种程度上提升了课堂中交互的有效性。而教师的课堂评价有利于帮助学生更加客观地认识自己的学习情况。

因此，翻转课堂是一个构建深层次知识的课堂，而学生则是课堂的主角。翻转课堂通过充分利用课下时间完成了基本知识的传递，极大地延长了课堂上教与学的时间。但翻转课堂的关键之处在于教师如何组织课堂学习活动来实现课堂时间的最大化、高效化利用。

3．学生角色的转变

随着教育信息化的不断深入，自主探究学习越来越受学习者的欢迎。在个性化的网络学习环境中，学习者能够根据自己的学习需要选择学习的内容、时间和地点，然后再按照自己的节奏进行个性化学习。虽然，翻转课堂教学获得了学生的高度参与，并且赋予了很强的学习灵活性，但学生并非是完全独立地进行学习。在网络化协作性学习环境中，学生们需要根据各自的具体学情不断与同学、教师进行讨论交互，以便能够扩展和深化自己对知识的认识。

（三）有效课堂的要素

1．有效课堂教学的基本要素

有效课堂教学的基本要素是：良好的课堂教学氛围；素质全面的教师；学生在教学中的良好状态；科学、合理的教学内容；恰当的教学模式、方法和手段。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受”。良好的课堂教学氛围应该是基于兴趣，也就是说，学生只有对教学内容感兴趣，才会形成良好的教学氛围。“人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。”因此，要想形成良好的教学氛围，就要在兴趣上下功夫。

教师对学生来说是一个引路人似的朋友，是心灵、智慧的双重引路人。有道是：“亲其师，信其道；恶其师，疏其道。”教师要想把学生的积极性激发出来，就要有豁达的胸襟、幽默的性格、渊博的知识、机智灵活的头脑。素质全面不仅是指知识的全面，而且是指要具有先进的教学理念、精于教学设计、懂得学生心理并且善于利用其心理达到教学目标。幽默是一种魅力，循循善诱是教育的最高境界，教师的情商是教学成功的关键因素。

学生在教学中的状态取决于教师的魅力、教学内容和教学方法。传统的课堂，教师自己是表演者，学生是观众。如果观众不买账，表演者会逐步心灰意冷，良好的教学氛围难以形成。但至少，教师可以自己控制自己的表演。而在翻转课堂，教师由于变成了导演，学生变成了表演者，此时，导演导得再好，演员不肯演也是白搭，所以导演比演员更难当。演艺界很多人都是先当演员再当导演，经过做演员的丰富体验，再做导演似乎更有具体生活感受。但并不是当了演员都能做导演，因此，教师由表演者向导演的转变也是一个质变的飞跃过程，需要有一定的量变才能完成。比起演员，做导演需要多做两件事，一是能够将演员放在恰当的位置上，二是指导演员理解角色的意义，并调动演员的积极性演好角色。作为教师作为导演，对其要求更高，能够让学生在教学中处于良好的状态，主动配合教师的设计更难，需要教师了解学生的心理，综合运用各种手段。人们说影视剧是一种遗憾的艺术，没有最好，只有更好，教学又何尝不是呢？

俗话说，“巧妇难为无米之炊”，教师素质即使再全面，没有科学、合理的教学内容，也不能打动学生。而科学、合理的教学内容需要教师用心组织，以避免课堂教学的随意性。现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”，巧妙设疑可以激起学生的求知欲。

运用恰当的教学模式、方法和手段可以使教学内容更易于接受，拉近师生的距离，美国学者布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”

2．使翻转课堂成为有效课堂的要素

翻转课堂要想成为有效课堂，也要遵循有效课堂的要素。诸如良好的课堂教学氛围；素质全面的教师；学生在教学中的良好状态；科学、合理的教学内容；恰当的教学模式、方法和手段等。

传统课堂的教学氛围应该是教师讲、学生听，再理想一点就是学生在听的过程中能够与教师进行良好的互动。但学生听没听、是否真听了就不一定了，没有真听就不可能有互动，即使真听了，如果跟不上节奏也一样难以有互动，所以在传统课堂下，理想的教学氛围很难实现。而翻转的课堂，如果教师有效地控制了学习的第一阶段，则第二阶段中良好的课堂教学氛围很容易实现。学生已经掌握了基本知识，等于是已经进入到学习过程中了，在兴趣得到激发的基础上开展下一步学习，课堂的有效性会更强。郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。”

（四）有效课堂教学的基本评判标准

有效课堂教学的基本评判标准是：预设性目标与生成性目标的统一；学生群体的共性发展与学生个体的差异性发展的统一；学生即时性发展与延时性发展的统一；学生发展与教师专业发展的统一。

从时间上来看，教师不宜满堂灌，以45分钟的一堂课计，一般来说教师讲授15～25分钟，学生活动20～30分钟。

从教学组织形式看，宜采用自学为主、师生合作、生生合作、探究讨论、小组参与。

有效课堂的表现形式应该是发言积极，讨论热烈；争问抢答，气氛活跃；多种角度，创新实践。

有效课堂的五个特点应该是扎实、真实、充实、丰实、平实。

（五）有效课堂要把握的“六个度”

其一是参与度，即学生主动，积极参与；其二是亲和度，即师生平等，合作交流；其三是自由度，即课堂宽松，和谐自然；其四是整合度，即将知识、方法、能力目标充分整合；其五是练习度，即能够引领发现，体验实践；其六是延展度，即着眼关注社会生活。

（六）有效课堂教学要有八注意

目标——学科学习元素目标一定要实在；

主体——不是教师跟着学生走；

探究——应选择适当内容；

合作——应注意形式和效果的统一；

结尾——是“问号”不是“句号”；

活动——但不仅仅是课堂游戏；

多媒体——是辅助不是装饰，也不是预演；

评价——仅有一味赏识是不够的。