第三章 翻转课堂的概念、要素及实质

一、什么是翻转课堂

对于翻转课堂概念的界定，学术界里还未形成一个统一概念。目前，有一部分人对翻转课堂的认识还停留在对其实施过程的描述层次上，所以对翻转课堂内涵的深入剖析还很有必要。

“翻转课堂”是由英语“Flipped Class Model”翻译而来，一般又被称作“反转课堂式教学模式”，这里的“反转”是相对传统课堂式教学模式而言的。国内外对于翻转课堂的概念有不同的解释。

美国最早实践翻转课堂教学模式的化学教师之一亚伦·萨姆斯认为，翻转课堂最基本的理念是把传统课堂上对课程内容的直接讲授移到课外，充分利用节省下来的时间来满足不同个体的需求。

英特尔全球教育总监Brian Gonzalez认为，颠倒的教室是指教育者赋予学习者更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。

江苏省苏州市电化教育馆金陵认为，所谓翻转课堂，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。这种说法运用了“白描”的手法。

清华大学信息化技术中心钟晓流等认为，所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。这种解释其实已经不是对纯粹的“翻转课堂”的解释了，而是对“信息化翻转课堂”的解释。

2011年7月在美国科罗拉多州举办的翻转课堂大会上，Jonathan Bergmann协同与会老师就翻转课堂是什么作出定义。他们认为：翻转课堂是一种手段，它增加了学生和老师之间互动化和个性化的接触时间；它是一种个性化的教学环境，在此环境下学生可以得到个性化的教育，学生必须对自己的学习负责，学生的课堂积极性很高；老师不再是讲台上的“圣人”和“独裁者”，而是学生学习的真正指导者；它使教学内容得到保存，学生可随时根据自己的情况进行复习，使课堂缺席的学生不被甩在后面；它是一种混合了直接讲解与建构主义学习的教学模式。此定义在此次大会上解开了翻转课堂教学模式的面纱，这是与会教师智慧的结晶。他们对翻转课堂教学模式作出了实质性的探讨，翻转课堂教学模式是一种手段，翻转课堂教学模式的显著优势是为学生提供个性化的学习环境，他们还对教师在此教学模式下的角色作出明确定义。这种解释侧重于“翻转课堂”的作用，并非是一般意义上的定义方法。

也有人说，翻转课堂就是学生在课前利用教师制作的数字材料（多媒体课件、音视频材料等）自主学习课程，然后到课堂上参与教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。但其实这也是将信息技术与翻转课堂结合的产物，并非单纯意义上的“翻转课堂”。即使学生在课前不是利用数字材料而只是利用纸媒材料进行自主学习，依然也已经调换了学习过程所在的空间位置，翻转了课堂。

翻转课堂英文名称为“Flipped Classroom”，通常也称为翻转教学、颠倒课堂、翻转学习、颠倒教室、反转教室、反转课堂、翻转教室等。一般来说，学生的学习过程总体分为两个阶段：第一是知识传递过程，第二是吸收和消化的过程，即知识内化的过程。这两个过程尽管无法严格区分，但总体而言，应是知识传授、知识感知为主的过程在先，知识内化、知识深层次理解的过程在后。传统课堂中，知识传授主要通过教师在课堂讲授来完成，而知识内化则是靠学生通过课后完成作业或实践来完成。

其实，翻转课堂，从字面意思理解，只是将课堂翻转。这样看来，“把原来在课堂完成的知识传递过程改为在课前完成，把原来在课后完成的知识内化过程改为在课堂上完成”，应该是翻转课堂的最基本的定义了。而那些“与信息技术结合”、“课前要提供哪些教学资料”、“课上应如何组织”等内容，并非翻转课堂的原始要求，而是人们在翻转课堂实施过程中演化而来的内容。

翻转课堂要求教育者赋予学生更多的自由，把“知识传授”的过程放在课堂外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把“知识内化”的过程放在课堂内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。

在传统教学模式中，信息传递和知识内化分别通过教师的课堂讲授和学生的课下作业、操作实践来完成。而在翻转课堂中，教师赋予学生更多的学习自由，借助网络等多媒体技术，学生使用录制的教学视频，在课下完成知识的讲授阶段，这个过程，学生可以自由选择最适合自己的学习方式，但要确保课前真正发生了较深入的学习；而知识内化过程则被放在了课堂上，这样师生之间、生生之间就可以有更多的交流沟通机会，从而可以通过课堂上的相互碰撞把对问题的探究引入更深的层次。大多数人理解的翻转课堂只是“课前传授+课上内化”的教学形式正好相反于传统的教学形式，却忽略了两个关键点：一是课外真正发生了深入学习，二是课堂上观点能够真正相互碰撞并将对问题的研究引向更深层次。学生观看教学视频并进行课前练习的活动，并不是对知识的简单预习，而是对新知识的深入理解，这就要求录制的教学视频能让学生自学，而且不亚于在课上讲授的效果。在此基础上，学生的知识不能只停留在某一层面上，应该通过学习活动的讨论分享引向更深层次。同时，也应该认识到翻转课堂与在线视频并不是同一个概念，翻转课堂最重要的价值体现在卓有成效的面对面的互动学习活动。

翻转课堂颠倒了传统的教学过程，引起了课堂教学各要素发生了根本性的改变。翻转课堂与传统课堂的对比如图3-1所示。

图3-1 翻转课堂与传统课堂对比