一 世界华文教育的形势变化

就目前华文教育的任务与宗旨而言，今天的华文教育，已不单纯以华人掌握华语与中华文化为终极目标，而是更加重视受教育者的实际需要，重视华文教育服务于华裔的生存和发展的功用。因此，使华裔下一代兼具本民族的语言与文化优势，增强其竞争力，使之能够在当地更好地生存与发展，作为现阶段华文教育的主要目标，得到华教界的普遍认同。^注2

华文教育对象有两大变化：一是对象主体已经不再只是华侨，而是更广泛意义上的华人，华侨只是其中很少的一部分，非华裔学生的比例也逐渐升高。二是成年华人学习者日益增多，积极性和动机远远超过了少年儿童（吴勇毅，2010）。

与此同时，华文学校和华文教育也随之发生了许多变化：各国的华文学校有的已经成为国家教育体系的一部分，有的仍然独立于国家教育体系之外或正在争取进入国家教育体系；在一些华校，除了（单纯的）华文课外，仍然坚持以华语文为教学媒介语，但也已经出现了三语教学且三语并重的情况，而有些华校华语文已经不再是教学媒介语，华文教育嬗变成比较单纯的华文教学；有些华文学校的华文课时仍然比较多，有的则已经相当少了，甚至成为“外语教学”了（吴勇毅，2010）。“融入主流”“与主流教育接轨”是目前海外华文教育发展的明显趋势和必然选择，其表现在华文学校的归属、学校内部的课程设置等多个方面。中文学校的功能也变得多样化：在凝聚华人、维系民族文化传统方面发挥着极为重要的作用；同时成为向主流社会传播中华文化，促进中外交流的窗口和桥梁（李嘉郁，2005）。

各国相对宽松的文化政策为华文教育的发展提供了最基本的保证（李嘉郁，2005），无形中也提升了华文教育的地位。

但我们应该清醒地认识到，在世界范围内出现的“华语热”“汉语热”的背后，华文教育与华文教学依然存在着许多迫切需要解决的问题。第一，“三教问题”——缺乏从事华文教学的师资；缺乏能够适应所在国本土情况（包括反映所在国文化内容）、满足多层次需求，尤其是针对少年儿童的高质量的教材；教学方法有待改进。第二，缺乏办学经费，软硬件的发展都受到了制约。第三，缺少对华文教育和华文教学本身的理论和实践研究（吴勇毅，2010）。