三、及时反馈

著名心理学家罗西和亨利对“反馈效应”进行了实验：把一个班的学生分为三组，每天学习后就进行测验。第一组学生每天都能得知自己的测验结果，第二组学生每周得到一次成绩反馈，而第三组学生则对自己的成绩一无所知。八周后，改变做法，第一组与第三组对调，第二组不变，也同样进行了八周教学。

结果除第二组稳步地进步外，第一组与第三组的情况大为转变：第一组的学习成绩逐步下降，而第三组的成绩则突然上升。这说明及时知道自己的学习成果，对学习有非常重要的促进作用，即时反馈比远时反馈的效果更大。

经常有人问我：“学习记忆法，看书能不能达到和上课一样的效果？”我说：“当然不能。如果发一本教材，谁都学会了，那全球的老师们都要失业了，学校也就没有存在的意义了。老师的意义，就是传道、授业和解惑。”

这里的“解惑”也是“反馈”的一种，我自学记忆法时，只能凭着记忆的效果来自我反馈，对照原材料看看记得哪些忘了哪些，但对于方法使用是否得当并不清楚。在参加记忆课程之后，我把背诵《道德经》的具体案例发给叶翠仪老师，她的专业指导意见对我帮助很大，她的鼓励也给我力量：“文魁，我觉得你是一个意志非常坚定的人，从你做事的态度上我能感觉到。你真的很棒，没有一个人能随随便便成功，坚持到底！”

相比较而言，书本是冷冰冰的，不会给你面对面的反馈和鼓励！不过你在阅读这本书时，书中的解说和参考联想可以当成是一种“被动反馈”，你可以在对照中尝试找出不足，虽然效果可能不如老师直接指出来，但有反馈总比没有反馈好。我在教学中也在探索各种反馈系统，设计了“30天记忆训练体系”“实用记忆武林计划”等，通过老师的点评指出不足，方便改进和提升。