第4章 系统理论
体育教学设计的理论基础
体育教学设计与系统理论、传播理论、学习理论和体育教学理论等有着密切的联系，深受这些理论的影响，并且这些理论也成为体育教学设计的理论基石。体育教学设计涉及的是一个应用的、解决方法的领域，它需要应用许多基础理论作为制定决策的依据。与体育教学设计相关的基础理论很多，其中对教学设计贡献较大的是一般系统理论、传播理论、学习理论和体育教学理论。同时，因为体育教学过程不但是一个体育知识学习的过程，而且还是一个指向学生身心发展和运动技能的学习过程，所以，在体育教学设计中还要考虑学生身心发展的规律和动作技术、技能学习、控制和发展原理方面的问题。在体育与健康课程标准中，体育教学还承担着发展学生社会适应能力的任务。因此，体育教学设计中必然要涉及到社会学习和社会适应理论。关于体育教学设计的要素都源自于这些理论基础，它的所有原理和方法都建立在这些理论基础之上。
系统理论为体育教学设计提供了科学的研究方法。依据系统理论的思想和观点，不仅把体育教学过程视为一个系统，而且把体育教学设计也视为一个系统。系统理论主要为体育教学设计提供了系统分析方法。从系统理论所提供的思想和方法出发，来研究体育教学设计，为体育教学设计打开了一个新的视角。
安德鲁斯和古德森（Andrews & Goodson）在1980年对教学设计模式进行了研究，在其所研究的四十多种教学设计模式中，大部分应用了系统理论的某些思想和观点。可见，在教学设计中人们对系统理论的重视。系统理论为人们进一步认识事物的本质提供了依据，指导人们去揭示物质运动的规律。系统理论认为，整个自然界是以系统的形式存在的有机体，任何客体都是由诸要素以一定结构组成的具有相对功能的系统，整个自然界是由不同层次的等级结构组成的开放系统，它处于永不停息的运动之中。用这些基本观点去观察世界，较为具体地说明了物质世界的本质联系。这也为系统地研究体育教学设计系统及体育教学各要素提供了重要的方法论上的指导。一般认为，系统理论的下列基本思想和观点对研究体育教学设计系统及各要素有重要的作用。
一、系统的含义及分类
系统论认为，世界上的一切事物都是作为各种各样的系统而存在。任何事物、现象、过程都自成系统。什么是系统？“系统”一词出自希腊语“systema”，表示群或集合的概念。“系统”英文为“system”，解释为，“group of thingsor parts working together in a regular relation。”（同类事物按一定的关系相互作用的整体）。系统论的创始人贝塔朗菲（L.V.Bertalanffy）把系统定义为，“相互作用的诸要素的复合体”。一般认为，“系统是相互间具有有机联系的组成部分结合起来的能够完成特定功能的整体。”系统就其本质来说，就是元素及其关系的总和。
系统可大可小，大到一个国家、地球、太阳系、银河系……小至一个原子、分子……自然界由无数大大小小的系统构成，人类社会也是如此。一座城市、一个工厂、一所学校、一项工程、一部机器、一个人……都可以把他们看成一个系统。可见，“系统无处不在，万物皆成系统”。系统的构成至少要有三个条件：（1）要有一定的元素，其中因分析的需要，而把其主要的元素称其为要素；（2）要有一定的结构，即元素之间的相互联系，元素之间没有联系，不能构成系统；（3）要有一定的环境，系统是一定环境中的系统，它在一定的环境作用下，又作用于一定的环境，没有环境也就没有系统。系统的组成部分所包含的内容将以系统设计者的需要而定。
由于分类的标准不同，对系统有不同的分法：（1）根据系统的组成内容不同，可将系统分为物质系统、社会系统等；（2）根据系统的生成原因不同，可将系统分为自然系统、人工系统；（3）以系统的形式或从它的复杂程度来分，可将系统分为小型系统、中型系统等；（4）从系统与时空的关系上划分，可将系统分为静态系统、动态系统；（5）从系统与环境的关系上来划分，可将系统分为封闭系统、开放系统；（6）从功能上分，可将系统分为控制系统、封闭系统等。
二、体育教学系统的构成
体育教学也是个系统，它隶属于教育领域这个大系统。体育教学系统是由学生、体育教师、体育教学内容、体育教学方法、体育教学媒体等要素构成的，它们又都可分别被视为体育教学系统中的子系统。
（一）学生
学生是体育教学的对象，没有这个要素，教学就失去了目的，就变成没有意义的活动。在学生这个教学对象中，就其个体来说，既包含体育知识和锻炼方法、智力、体能、运动技能、社会适应能力等要素，也包含主观努力程度方面的要素。在体育与健康课程标准的六个水平目标的教学体系中，学生群体既有普遍性的要素，又有特殊性的要素。
（二）体育教师
体育教师是教授者，离开这个要素，没有人来教，也就无法构成体育教学活动，构不成体育教学双边关系。在体育教师这个教授者中，既包含体育知识、运用体育方法和教学媒体的能力等要素，也包含主观努力程度方面的要素。对体育教师集体来说，既有带头人、骨干和助手等要素，又有老年、中年和青年等要素。
（三）体育教学内容
体育教学内容是一定体系内的体育与健康科学知识、体育锻炼健身的方法和运动技能体系，主要表现为教材。离开这个要素，体育教师不知教什么，学生不知学什么，就构不成体育教学活动。
体育教学活动的不同侧面各有很多要素。从体育教材本身来说，不但包含教授体育与健康知识、技能的要素，而且包含发展学生智力和促进学生社会适应能力和体育情感的要素；就其与学生的关系来说，既包含已知的要素，又包含未知的要素，既包括已经获得的运动技能，又包括有待发展的运动技能。
（四）体育教学方法
体育教学方法是指为达到体育教学目的，教师和学生所采取的方式、途径、手段、程序的总和。
从宏观上讲，常用的体育教学方法主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法；以直观形式获得直接经验的教学方法；以实际练习形式形成技能、技巧的教学方法。在这三大类方法中的每一类又包含着一系列具体方法。语言法包括：讲解法、口令、指示等。直观法包括：动作示范、教具和模型演示、多媒体演示阻力和助推力、定向和领先等。练习法有：持续法、重复法、间歇法、游戏法、比赛法、循环法等。体育教学方法体系中的每一类方法都对提高体育教学质量具有特定的功效和重要的使用价值。但任何体育教学方法都不是万能的，它需要教授者切实把握各种常用体育教学方法的特点、功能、适用范围和条件以及应注意的问题等，并使其在体育教学实践中有效地发挥作用。
（五）体育教学媒体
体育教学媒体是在体育教学过程中师生交换信息时承载和传递信息的工具。体育教学活动是师生间信息交换和加工的过程，离开了媒体（如口语、文字、视觉形象等），信息交换就会中断，也就无法构成体育教学活动。
体育教学媒体除了包含语言、文字、动作示范等视觉要素外，还包括记录、储存、再现这些符号的实体要素，如图片、模型、电影、电视、录像、电脑模拟等，独立成为系统。
以上简述了进行体育教学活动必须具备的五个要素。体育教学是在体育教学目标的支配下，由这五个要素组成的一个具有整体功能的有机统一体。所不同的只是构成要素的素质和它们的结构各异，以致形成的整体功能有所差别。正像各个部件是构成一架机器的物质基础一样，上述这些要素就是构成体育教学系统的物质基础。离开它们，教学系统就会成为虚幻的“空中楼阁”。
三、系统的特性
（一）集合性
任何一个系统都是一个有组织的整体，它是单一事物的集合。对于某一系统来说，它的组成部分是构成系统的要素，整个系统就是由这些可以相互区别的各个要素组成的集合。
（二）整体性
系统是由两个或多个可以相互区别的要素，按照作为系统整体所应具有的综合性而构成。虽然构成系统的各个要素具有不同的功能，但它们是按照逻辑统一性的要求而构成的整体。系统不是各个要素的简单相加，否则它就不具有作为整体的特定功能。因此，即使每个要素并不都很完善，但它们可以构成具有良好功能的系统。相反，即使每一个要素都很完善，如果不能形成良好的功能，也不能称之为完善的系统。系统的功能要大于各要素之和的功能。
（三）相关性
系统内各要素之间是相互联系、相互作用的，在这些要素之间具有某种相互依赖的特定关系。例如，对于体育教学过程而言，体育教师、学生、体育课程和教材、体育教学手段等是构成体育教学过程的结构性要素，它们之间通过特定的关系，有机地结合在一起，形成了具有特定功能的体育教学过程系统。
（四）目的性
任何系统都是指向特定的目标，通过系统功能，完成特定的任务。比如说体育教学设计的目的，就是为了追求体育教学效果的优化，提高体育教学效率和体育教学质量，使学生能够学到更多的体育知识和技能，大幅度地提高学生的体育运动能力，使其获得良好的发展。
（五）环境适应性
系统的环境是指那些影响系统性质或行为的事物，要使生命系统具有生命力，没有系统与环境的交互作用是不可能的。即系统与外部环境之间存在着相互作用，系统要适应外部环境的变化。环境与系统的关系表现在两个方面：一是环境为系统提供一定的物质、能量要素（如信息等）。这些要素在较大程度上决定了系统的性质；二是环境对系统产生了一定的限制，便于系统的运动。
（六）反馈性
为了维持系统的平衡和稳定，使其正常运行，系统必须具备自我调节的能力。系统是通过反馈这一环节，使自己处于一种相对稳定的状态。这里的反馈是指，从系统的环境中所收集到的有关系统产物的信息，特别是那些与产品的优缺点有关的信息或者由系统产生错误所导致的信息。
简而言之，系统论对体育教学设计的贡献主要有：一是为制定计划和解决问题提供了系统工具，如流程图等；二是为体育教学设计提供了系统分析方法，用以分析体育教学设计系统各要素，以及制约体育教学设计更大的系统（教学系统、教育系统、设计系统等）对体育教学设计所产生的影响。
四、体育教学系统的特性
体育教学系统是以人的集合为主，又包括了信息和媒体的复杂系统。它既有复杂系统的共同特性，又有体育教学活动本身的特性，具体表现为：
（一）相关性和整体性
体育教学系统不是各要素的简单集合。组成体育教学系统的各要素不是孤立存在的，而是为了达到体育系统的基本功能而相互密切地联系在一起的。例如，体育教师是体育知识技能和体育锻炼方法的传授者、体育教学活动的组织者和学生学习的引导者，离开了体育教师，学生就只能是自学者。同样，没有学生，体育教师就失去了特定的施教对象，变成了一般的传播者。在体育教学中，体育教学内容是体育教师教和学生学的客观依据，要借助于某些体育教学方法和体育教学媒体来传播。体育教学方法和教学媒体更是相辅相成、互为依托的。这五个要素相互有机地关联在一起，使体育教学系统保持了本身的质的规定性。体育教学系统具有的整体水平的功能是其各个组成部分所没有的。
（二）目的性和控制性
由密切相关的各要素构成的体育教学系统是围绕着体育与健康课程目标运行的。即体育教学系统是为了向学生传播系统的体育与健康的科学文化知识而建立的，有助于学生学会锻炼身体的方法，有助于促进学生身心全面发展。它明确了体育教学目的，有利于提高体育教学系统的有序性，使进入体育教学系统的各要素具有共同的运动方向，从而能有效地实现体育教学系统的既定功能。同时，体育教学系统既定目标的实现是需要有协调的控制机制的，因为一个系统要获得所需要的功能，维持正常运行，必须对各要素进行控制。控制的基本条件是反馈，在体育教学系统中，通过体育教学评价为系统运行提供反馈信息，使体育教学系统做到有效的控制，达到预期的目的。
（三）复杂性和开放性
体育教学系统的构成要素众多，各要素在不同程度上具有不确定性，相互之间的关系又纵横交错。以体育教师和学生这两个主体要素为例，其教与学的效果取决于各自的传播沟通技巧、知识、技能、身体素质水平、教与学的态度、健康状况、社会和文化背景等。其相互作用需要由一系列的体育教学目标、体育教学内容、体育教学原则、体育教学方法、体育教学媒体等来维系。加之体育教学在体育场馆中进行，体育教学系统的运行环境复杂，致使体育教学系统的结构和运行过程也都显得十分复杂。体育教学系统还需要通过不断与环境交换能量和信息来实现自我维持，它的构成和运行受社会的政治、经济、科技、文化、教育等发展的约束或影响，同时又对这些社会因素产生反作用，而且体育与健康课程又与全面健身、竞技体育有着密不可分的关系。因此，体育教学系统又是一个开放的系统。
（四）成长性和动态性
随着社会日新月异地发展，它对人才培养质量的要求也愈来愈高。反映到体育教育上，就需要有高水平的体育师资，有适应社会发展的体育教学内容，有体现科技水平的体育教学媒体。在体育教学系统中，体育师资水平的不断提高，学生学习和发展的不断进步，体育教学内容的不断更新，体育教学媒体的不断多样化，说明了体育教学系统具有高度的成长性。实际上这也反映了体育教学系统动态的特性。一方面，既要通过制定一系列的计划、条例、原则来维持体育教学系统的相对稳定性，另一方面又要在环境变化的要求、推动下产生创新的动机，创造出新的体育教学思想、体育教学模式、体育教学方法、体育教学媒体，才能使体育教学系统的构成要素表现出一种动态平衡，从而使体育教学系统在渐变中持续发展。
体育教学活动是一种社会实践活动，它不仅自成系统，同时也是学校教育系统中一个子系统。因此，要想通过“低耗高效”的体育教学过程获得最佳的体育教学效果，我们必须依据系统理论的指导设计出优质的体育教学方案。依据系统理论的思想和观点，我们不仅要把体育教学过程看成一个系统，而且要把体育教学设计也视为一个系统。体育教学设计根据系统论的思想和方法把设计全过程分为三个大环节：体育教学设计的背景分析、体育教学设计的过程以及体育教学设计的评价。这三个环节之间结构严谨，关系密切，共同构成了体育教学设计的系统。同时，每一个环节又包含了不同的要素，如：体育教学设计的背景分析主要包括体育与健康课程目标体系的解析、体育教材内容的分析、学生学习需要的分析、学生分析和学习环境的分析，它们之间相互联系，共同成为体育教学设计的前提和基础；体育教学设计的过程由教学目标的设计、教学策略的设计以及教学过程的设计这三个相辅相成、相互影响的方面构成，是体育教学设计的核心环节；体育教学设计的评价包括形成性评价和总结性评价两个方面，通过反馈、修正共同影响着体育教学设计，是体育教学设计的有效保障。
总之，体育教学设计是一个复杂的系统，它受诸多教学要素的影响和制约。因此，我们只有从系统理论所提供的思想和方法出发，研究体育教学设计的过程，同时了解体育教学设计各要素的结构、功能和特点并整合各要素的功能，深入了解各要素之间的关系，并通过严密地分析和精心地策划，充分发挥各要素对体育教学设计的良性作用，才能设计出高质量的体育教学方案。