第3章 体育教学设计的基本知识

体育教学设计和其他学科一样，有它自己的定义、特征、作用等，本节将分别作以阐述。

一、体育教学设计的含义

（一）设计的概念

建筑有建筑设计、服装有服装设计、出版有封面设计、版式设计，教育也有教学设计。许多领域都把设计作为自己工作的一个有机组成部分。设计这个术语指的是：为了解决一个问题，在开发某些事物和实施某种方案之前所采取的系统化计划过程【11】。设计与其他形式计划的区别在于，它在计划过程中所要求的精确性、仔细性和科学性的程度不一样。设计者在系统地计划项目时必须非常精细和科学。因为他们知道，粗劣的行动方案会导致不良的后果，可能造成时间、人力、物力和其他资源的浪费，甚至危及生命。教学设计者也特别担心不好的教学设计方案会产生乏味、无效的学习，其后果有时会非常严重。在体育教育方面，其后果便突出地表现在“学生喜欢体育，而大部分学生不喜欢上体育课”。

设计要科学、合理，要遵循一些基本标准，如大楼设计要服从安全第一这个原则，还须考虑许多因素，这些因素会影响计划的实施。教学设计者也要考虑能影响教学取得成功的各种因素。我们将逐一指出并阐述体育教学设计者在制定体育教学设计方案时应该考虑哪些因素，并将它们纳入一个系统化的体育教学设计过程模式。虽然有关体育教学设计的理论会讨论到一些教学设计时需要操作的规则，但使用这些规则时必须赋以想像和独创，使设计出来的教学方案不仅切实有效，而且别具一格。

总之，设计几乎涉及人类社会的方方面面。人们为了达到某一目的就要精心构造达标的方案。同时，任何有目的的活动领域都离不开人的思考、判断、决策和创新。因此，设计的本质在于决策、问题求解和创造，设计活动具有科学的、艺术的和技术的多重性质。

（二）体育教学的概念

体育教学是体育教师引起、维持、促进学生体育学习的所有行为方式。体育教师的主要行为包括教师的示范、师生对话与指导，辅助行为包括激发动机、期望效应、课堂交流和课堂管理等，体育教师通过这些行为活动，在课堂上有计划、有组织、有目的地使学生获得体育知识、技能，形成道德品质和世界观，发展智力和个性。为了提高体育教学的质量，在实施教学前，体育教师要对教学行为进行周密地设计和安排，考虑“教什么”、“如何教”、“要达到什么要求”等，也就是必须对体育教学活动进行设计。

综合上述体育教学和设计两个概念，我们大致可以认为，体育教学设计是指以体育专业理论（运动人体科学的基础理论、体育心理学、体育教学论等）以及学习理论、传播理论、教学媒体理论等相关的理论与技术为基础，运用系统方法分析体育教学问题、确定体育教学目标、设计解决体育教学问题的策略、试行方案、评价结果和修改方案的系统化计划过程。它不是力求发现客观存在的尚不为人知的体育教学规律，而是运用已知的体育教学规律去创造性地解决体育教学中的问题。体育教学设计这一概念可以从以下几方面来进一步认识：

1.体育教学设计是一个系统规划的过程。体育教学是一个包括教师、学生、教学内容、教学条件以及教学目标、方法等要素组成的系统，这些要素在体育教学过程中彼此相连，针对一个特定的共同目标发挥各自的作用，组成了一个有机的统一体。体育教学设计就是应用系统的方法研究、探索体育教学系统中各要素的本质联系，并通过具体的操作程序来协调、配置，使各要素有机结合，完成体育教学系统的功能。

2.体育教学设计的目的是解决一系列复杂教学问题、寻找最优解决方案的过程。

3.体育教学设计的结果是经过验证、能实现预期功能的教学系统。可以直接使用于教学过程，达成一定教学目标。它也可以是对《体育教学大纲》或《体育与健康教育课程标准》、一个单元、一节课教学计划的详细说明。

4.体育教学设计是一种具有创造性、决策性的研究活动，它既强调体育学科中的基础的学科知识，也突出设计实践活动，而这些活动又是以经验为基础的。

“教师是人类灵魂的工程师。”一个体育教学设计者就是一个工程师，他们要根据过去已经获得的成功的体育教学原理来计划自己的工作，帮助学生改变自己的思想、知识、行为、体能，力图使自己设计的成果不仅有实用价值，而且能吸引和感染他们的学生。

事实上，许多体育教师为了追求教学的效果和效率，都在自觉不自觉地进行着体育教学设计工作，但这种设计往往受到教师自身教学经验、知识水平、传统习惯、工作环境等因素的限制，所以它是一种经验式的体育教学设计。

现代教育技术意义上的体育教学设计本质上是一个分析体育教学问题、构建解决方案，并对该方案进行预试、评价和修改，为体育教学最优化创造条件的过程。形式上是一套进行系统化计划的具体工作步骤和程序，实际成果是经过验证的各个层次的体育教学系统实施方案，包括体育教学目标、教学计划、教学大纲、教学进度、教学方案和为实现一定体育教学目标所需的整套教材（印刷的或视听的）、学习指导、教师用书等。

从以上叙述可以看出，体育教学设计是一个牵涉因素很多的研究工作和计划工作，他从学校体育工作的目的和体育课程教学目标的实际出发，对体育教学过程中的要素进行全面分析，系统而全面地制定教学策略。教学设计要完成对影响体育教学过程各要素的科学配置，形成一个最优化的教学设计。因此，体育教学设计是实现体育教学最优化的前提条件，科学的体育教学设计是保证体育教学质量的必备条件。

二、体育教学设计的一般特征

（一）体育教学设计的系统性

体育教学设计过程是一个系统的过程。在进行体育教学设计时，需要在分析论证所存在的体育教学问题的基础上设定目标，然后密切围绕既定目标设计体育教学的各个环节，从而保证了“目标、策略、评价”三者的一致性。体育教学设计从体育教学系统的整体功能出发，在工作程序上，往往不是先完成一步再开始下一步的，而是不断往复、相互补充，综合考虑体育教师、学生、体育教材、体育教学媒体、体育教学评价等各个方面在体育教学中的地位与作用，使之相辅相成，互相促进，产生整体效应，保证了体育教学设计整体上的系统性，达到体育教学效果的最优化。

（二）体育教学设计的科学性

体育教学设计是一门科学。科学的真谛在于求真，体育教学设计是在人体解剖学、人体生理学、体育保健学、运动生物化学、体育心理学、体育教学论等体育专业理论以及教育传播理论、教学媒体理论和教学评价理论的指导下，根据学和教的基本规律，尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性特征，建立起合理的体育教学目标、内容、方法的策略体系，科学地运用系统方法对各个体育教学要素及其联系进行分析和策划。

（三）体育教学设计的灵活性

虽然体育教学设计过程具有一定的模式，需要按照既定的流程进行，但体育教学设计的实际工作往往不一定按照流程图所表现的线性程序开展。有时候，没有必要或不可能完成所有的工作步骤。例如，学习需要分析是体育教学设计过程模式中一个重要的教学设计环节。但我国中小学体育教学属于基础教育，由国家教育决策部门统一制定《体育教学大纲》和《体育（与健康）教育课程标准》，因此，中小学体育与健康课的教学设计，就不需要再到社会上去进行对社会需要的分析论证工作。所以，在进行体育教学设计时，我们应根据不同的情况和要求，灵活地决定从何处着手工作，重点解决哪些环节的问题，略去一些不必要开展或无法开展的工作步骤，因地制宜地进行体育教学设计。

（四）体育教学设计的具体性

由于体育教学设计是针对体育教学过程中的具体问题而发展起来的理论和技术，因此，体育教学设计过程的每一环节都是具体的。例如，在分析学习任务时，体育教学设计者或体育教师必须仔细剖析体育教学目标中所包含的概念、规则、行为等，并在此基础上提出具体的教学步骤和方法。

（五）体育教学设计的艺术性

体育教学设计是一门艺术。艺术的生命在于创造，体育教师在进行体育教学设计的过程中，要根据教材、学生的不同特点和不同的教学环境条件，发挥个人的智慧，进行创造性的劳动。艺术具有丰富的审美价值，一份好的体育教学设计方案，既新颖独特、别具匠心，又层次清晰、富有成效，给人以美的享受。

（六）体育教学设计的创造性

体育教学设计的过程应该是一个创造性地解决体育教学问题的过程。现代体育教学设计理论应该反映体育教学目标、方法和条件之间的多种关系，并揭示影响这些关系变化的要素，构筑理论框架。体育教学设计是一项极富创造性的工作，设计者在独特情境的背景中阐明需要、确定策略，对教学设计的因素进行归纳或简化，该过程是自觉地、创造性地。一个有经验的设计者能很快“悟到”自己的思路是正确还是不正确，这就是工作中的直觉。思想的丰富性、问题解决方案寻求中的新颖性以及独特性，都来自于设计者的创造性。

由此可见，体育教学设计是系统性、灵活性、科学性、创造性、具体性和艺术性的高度统一和完美结合，我们既要以科学的理论指导体育教学设计，不断提高体育教学设计的科学化水平，又要发挥体育教学设计的艺术特色，不断进行体育教学艺术的创造，力争使体育教学设计达到完美的境界。

三、体育教学设计的原则

（一）准备性原则

包括教师对学生的了解，对《体育（与健康）教育课程标准》、教材、教法的掌握，对教学场地器材、教具的准备等。准备的好坏直接影响教学效果。

（二）全面发展的原则

这条原则不仅指学生身体全面发展，也包含对学生身体、心理、社会适应等整体性发展。全面发展原则既指导教学方案的设计，又指导教学活动与教学效果的检查与评价。

（三）循序渐进和适量性原则

这条原则体现了体育的科学性。在体育教学设计中要根据学生的生理和心理特征，来安排体育教学内容和教材的分量、难度和运动负荷的适宜程度。

教学内容的安排要体现可接受性，达到既锻炼身体又掌握知识、技能与方法的教学目的。

（四）直观性和活动性原则

活动性是体育教学的一个重要特点，它是通过反复的身体练习来完成教学的任务。因此在体育教学中要重视活动性，保证充分的活动空间和时间并保持积极的活动状态。同时体现直观教学的特点，规范的动作示范，对学生掌握动作要领有很大的帮助，在教学设计中要巧妙安排教师示范和学生示范，完整示范和分解示范。

（五）因材施教原则

体育教学以身体教育为基础，由于身体素质存在着差异特点，因此，在体育教学设计时要考虑合理的教学组织、分组或个别指导以及分层教学等形式恰当地结合，要体现因材施教、因人施教，确保每个学生得到充分发展。

四、体育教学设计的意义

从一般意义上讲，体育教学设计的主要任务就是解决体育教学过程中的问题，优化体育教学过程。具体来说就是通过预先的规划与设计使得相同的问题在今后类似的体育教学情况下不再出现或减少其出现的频率。体育教学设计虽对体育教学不起决定性的作用，但其作用却是不容忽视的。它在体育教学过程的初始阶段，对体育教学过程起着宏观调控、指导与定向的作用，是体育教学目的实现过程的具体演说，它的优劣直接决定着体育教学过程和教学效果的优化与否。

（一）有利于使体育教学工作科学化、现代化

传统体育教学中也有体育教学设计活动，但大都以课堂、书本及教师为中心，却又片面地强调体育教学中学生的主体作用，体育教学上的许多决策都是凭体育教师个人的经验和意向做出的。而现代体育教学设计是以学习理论与教育心理学有关理论为依据，从体育教学的科学规律出发应用系统方法解决体育教学问题，这就使得体育教学活动的设计摆脱了经验主义而纳入到科学的轨道中，使广大体育教育工作者易于接受，并能在体育教学实践中进行传承。因此要使体育教学工作科学化，就应当提倡学习和运用体育教学设计这项教学技术。

（二）有助于提高体育教师解决问题的能力和效能

体育教学设计是系统解决体育教学问题的过程，它提出的一套确定、分析、解决体育教学问题的原理和方法也可用于其他领域和性质的问题情境之中，具有一定的迁移性。因此，通过体育教学设计原理与方法的学习、运用，可以培养科学思维能力，提高人们科学分析问题、解决问题的能力。

（三）有利于体育教学理论与实践的有机结合

长期以来，体育教学研究偏重于理论上的描述和完善，对体育教学帮助不大，使体育教学理论成为纸上谈兵，对改进体育教学工作帮助不大。这固然同理论研究不够深入有关，而更多的原因是由于忽视应用研究，致使在实践上无法操作造成的。而广大工作在体育教学一线的体育教师，则感到体育教学理论离他们的实际工作太远而把它们置于脑后，在体育教学实践中茫然地摸索。在这种情况下，被称之为“桥梁学科”的体育教学设计学起到了沟通体育教学理论与体育教学实践的作用。一方面，通过体育教学设计，可以把已有的体育教学理论和研究成果运用于实际的体育教学中；另一方面，也可以把体育教师的教学经验升华为教学科学，充实和完善体育教学理论，这样就把体育教学理论与体育教学实践紧密地结合起来了。

（四）有利于青年体育教师创新能力的培养，从而提高体育教师素质及文化水平

体育教学既是一门科学，也是一门艺术。虽然体育教学的艺术很难通过教学来传授，但科学的体育教学理论和方法则是可以习得的。体育教学设计为师资队伍的培养提供了一条有效的途径，教师通过学习可以迅速掌握体育教学的基本原理与方法，并在实际运用中不断熟练和提高，最终成为一名体育教学专家。

（五）有利于体育教学的优化以及体育教学质量的提高

体育教学设计的目的就是要设计出低耗高效的教学过程。在教学设计过程中，人们对学习需要、学习内容和学生的客观分析，减少了许多不必要的内容和活动，然后通过正确阐述教学目标，科学合理地制定教学策略，精心地选择教学媒体，准确有效地测定和分析体育教学结果等措施，使体育教学活动取得最佳效益，从而提高体育教学质量。因此，体育教学设计是达到体育教学最优化理想境界的关键一步。

但是体育教学设计也有其自身的不足和缺陷，例如体育教学设计对于某些学习目标难以明确的教学无能为力。而且，体育教学设计作为一个系统化的组织过程，容易忽略专门、精确的细节，这给体育教学设计的实施带来一定的不确定性，因而会导致体育教学过程的失误与偏差。但总体来说，体育教学设计为教学活动的进行打下了基础，有一定的深远意义。

五、体育教学设计的依据

（一）体育教学理论

体育教学理论的研究范围包括：体育教学基本原理（体育教学的地位和作用、体育教学任务和目标、体育教学过程的特点和规律、体育教学原则等）、体育教学系统（体育教学内容、体育教学物质条件、体育教学活动中的教师和学生等）和体育教学方法（体育教学方法和手段、体育教学组织形式、体育教学评价）等方面，其研究成果极其丰富。体育教学设计的全部工作，包括设计指导思想、教学目标和教学内容的确定，学生的分析，教学方法、教学程序和教学组织形式等教学策略的选择和制定，教学评价等，都需要从各种体育教学理论中吸取精华，综合运用而保证设计过程的成功。这就需要体育教学设计运用系统方法首先鉴别体育教学实践中要解决的问题，然后根据问题情境，比较、选择合适的体育教学理论作为依据来制定解决问题的策略。可见，教学理论是体育教学设计的理论依据。

（二）系统科学原理

体育教学系统是由多种体育教学要素构成的复杂系统，各体育教学要素间存在着密切的联系和多种作用方式。运用系统方法分析教学系统各要素的地位和作用，使各要素得到最优化的组合，从而提高体育课堂教学效率，是体育教学设计的基本要求。

（三）体育教学的实际需要

体育教学设计最根本的目的就是为完成体育教学任务、实现体育教学目标提供最优的行动方案。这就需要体育教师在进行教学设计时，应首先明确体育教学任务和体育教学目标，比如属于什么类型的课、具有什么教学特点等进行认真的分析，分解教学目标使之成为可操作的具体要求，然后根据这些需要综合设计体育教学方案。

（四）学生的特点

教是为了学，学是教的依据和出发点，教师的教必须通过学生积极主动的学才能起到有效作用。因此，体育教师在教学设计时，应当认真考虑学生身心发展的特点、学习需求、认识规律和学习兴趣，着眼于激发、促进学生学习的主动性。正如加涅所指出的：“校舍、教学设备、教科书以致教师绝不是先决条件，唯一必须假定的是由一个具备学习能力的学生，这是我们考虑问题的出发点。”【12】

六、体育教学设计的局限性

虽然体育教学设计有许多优越之处，但这并不是说体育教学设计就可以解决体育教学过程中的所有问题，它也有自身的局限性。

体育教学设计是对体育教学系统的一种预先规划和设计活动，是对尚未进行的体育教学过程与活动的一种预先的构想。因此，体育教学设计工作不可能事先预见和解决体育教学过程中的所有问题，如体育教学设计不可能预见到体育教学活动中所有的偶然或突发事件；同时体育教学设计最后形成方案，从一定意义上说它是一个规划性的方案，它不可能将体育教学过程中的每一个细节问题都做得非常精细，这既是不可能的同时也是不必要的，实际上体育教学设计方案给使用者在方案实施过程中留有一定的独立思考的和灵活运用的空间；另外，实际体育教学过程是一个动态的活动过程，因此体育教学设计方案的实施就带有一定的不确定性，体育教师实施体育教学设计方案就不应当是一个被动的机械的或教条的执行的过程，要依靠体育教师在方案指导下的积极主动创造，依据自己的实践经验进行有效的调整，以弥补体育教学设计方案自身的局限和不足。

七、体育教学设计的操作程序

体育教学设计操作程序从整体上大概分为三个阶段：

（一）体育教学设计的分析阶段

包括以下几方面：（1）分析体育教学任务；（2）确定学生的起点状态，包括他们的原有知识水平、技能和学习动机、状态等；（3）分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。

（二）体育教学设计的决策阶段

包括：（1）制定体育教学目标、选择体育教学策略、确定体育教学内容、布置场地器材；（2）考虑用什么方式和方法给学生呈现体育教材，提供学习指导；（3）考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈，从而创造性的设计出行动方案，并考察其可行性。

（三）体育教学设计的评价阶段

即考虑如何对体育教学的结果进行科学的测量与评价，以及进行修订。

注释：

【1】毛振明著．体育教学论．第231页．北京：高等教育出版社，2005．

【2】徐英俊著．教学设计．第6页．北京：教育科学出版社，2000．

【3】徐英俊著．教学设计．第6页．北京：教育科学出版社，2000．

【4】毛振明著．体育教学论．第231页．北京：高等教育出版社，2005．

【5】R．M．加涅著．皮连生，王映学，郑蔽等译．学习的条件和教学论．上海：华东师范大学出版社，1999．

【6】R．M．加涅著．皮连生、王映学、郑蔽等译．学习的条件和教学论．上海：华东师范大学出版社，1999．

【7】R．M．加涅、L．J．布里格斯、W．W．韦杰著．皮连生、庞维国等译．教学设计原理．上海：华东师范大学出版社，1999．

【8】陈琦、张建伟，建构主义与教学改革教育研究与实验．1998年第3期．

【9】吴庆麟．教育心理学．北京：人民教育出版社，1999．

【10】蔡铁权等编著．现代教育技术教程．北京：科学出版社，2000．

【11】辞海．上海：上海辞书出版社，1999．

【12】转引自田慧生、李如密著，《教学论》，石家庄：河北教育出版社，1995年版，第292页．