深层次的习惯培养

前面的练习并没有穷尽所有内容，但是每个经历过这些练习的老师或家长，想必都有切身的内心感受，做好了对它们加以变化或拓展的准备，或者创新其他练习内容，以满足自己所面临的特定环境需要。

通过以下阶段阐述的活动内容，也可以形成许多习惯。例如，讲礼貌的习惯、无私的习惯等等，就可以通过“社交训练”来形成；而勤勉的习惯、准确的习惯、专注的习惯等等，则可以通过“手工技能训练”来形成。

主动的习惯是一切习惯中最宝贵的一种。灌输这种习惯，不能靠稀稀拉拉的几次训练，而必须每天要求孩子在老师并不具体指明内容或方法的前提下，提出点什么、着手做点什么。为达此目的，最好要求孩子参加自由游戏、手工技能训练、韵律艺术培养或其他活动，尤其是那些侧重于模仿并始终等待别人开头或带头的活动。

有些习惯从本质上讲不能通过演示来练习，而必须在出现时机时反复灌输。例如，我们不能培养孩子在处于恐惧等情绪时提高自控能力，因为单纯为练习他的自控力而让他害怕和恐惧，这显然不合适。从另一方面讲，让他的身体感到不舒服以便看看他在不哭的情况下承受力如何，以此培养其勇气和毅力，则完全是可行的。这种“斯巴达”式的训练，并不像听起来那样残酷，而且其创意也来源于孩子自身。我曾听到有的孩子说“你可不能伤害我”，然后伸出胳膊让别人夹、任由头发让别人拉，以打赌对方无法让他们喊出声来。进行此类检验并不会使身体受伤，但对于教会勇敢精神、蔑视无关大碍的疼痛和痛苦则非常有用，而且还能培养一种精神，这种精神不但是孩子一生的财富，并且能使整个家庭带来欣慰、减少忙乱。

为防止习惯培养过程中可能出现的各种危险（如“破除习惯”中所述），最好不时按照以下要求进行练习：

1.修改教学大纲以调换各时间段，例如将讲故事和手工技能训练的时间对调，或者在当天的另一个时间段上课。

2.变化各练习的进行顺序、形式或实施方式。

3.在一间与众不同的房间里或不同于寻常的背景下进行培养和练习。

4.让某名访客或代课老师来上一堂课，或者完成全天的大纲计划。