如何使用本书

第1章给自我效能和集体效能下了定义，因此，你对这些概念背后的含义也有了理解。我们解释了团队在学校系统地培养集体效能的4种方法。为了说明实际的行动，我们将把具有低水平集体效能与具有高水平集体效能的两个团队进行对比。我们还提供了在你的环境中可用的工具来评估个人和团队的效率以及确定下一步的步骤。集体效能循环的组成部分和描述见图0.3。

之后的单元以创新配置图开始，该图定义了对团队成功而不是个人成功的期望。就像我们的学生一样，当我们理解了成功的目标和标准，我们就更有可能成功。

第2章支持团队使用数据来确定一个共同挑战，该挑战要以学生的需求为中心。这是集体效能循环的重点。一起确定共同挑战的团队确立了实现教师集体效能的3个基本行动中的第1个行动。

在第3章，团队确定了解决学生特定需求的循证实践。团队将选择一种策略来学习。这可能包括阅读一篇文章中、书中单元里或博客中的某个策略。也许这些内容里可能包含更专业的学习经验。在团队会议中可以积极思考、建立模型和讨论策略，以便成员对其有更深的理解。通过致力于学习循证策略来设定目标是实现教师集体效能的3个基本行动中的第2个行动。

我们的团队在学习循证策略的同时，也和学生一起执行实施。这是第4章——合作规划与安全实践的主题。在安全实践期间，我们多次尝试该策略。每一次操作都让我们变得更加舒适和熟练。安全实践阶段保护我们不被观察或评估。如果课程不能促进学生的学习，并符合他们的期望，我们便可以放心地做出调整。如果没有这个阶段，便不太可能成功地实施策略，因为当我们知道自己将被观察时，我们都会倾向于使用已被验证过的方法。毕竟，当我们学习一项新技术时，我们不想让自己受到批评。在这一阶段，我们互相商量策略的执行情况和学生的进步情况。

经过几周的安全实践后，同行观摩将被提上日程。第5章中提供的工具和规程支持团队以非评估的方式观摩彼此的课堂，从而执行开放实践。这些10—15分钟的观摩是集体效能循环的标志。观摩将会加深你对循证策略的理解，还有机会指导他人并获得他人的指导。点对点导师制为导师和学员都提供了有力的学习体验，而指导另一名教育工作者的能力强弱并不取决于职位头衔或经验年限。我们通过观摩来给予指导，提供示例问题，据此来帮助你确定对学生学习的影响。同行观摩是集体效能循环中形成教师集体效能所必需的3个行动中的第3个行动。

经过数周的循证实践学习，团队会监督学生的学习并做出任何必要的调整，以确保学生的成功。这是第6章的重点。评估数据被收集和衡量，据此，你可以立即响应学生的需求。在集体效能循环结束时，我们的团队应该暂停并集体评估我们的行动对学生学习产生的影响以及对我们自己的学习产生的影响。

在第6章中，我们还将记录团队的成功，并通过画廊漫步教学或其他方式与学校分享我们的学习成果，让学习和创新得以传播。通过画廊漫步教学见证他人的学习，为学校里的其他人带来切身的学习体验，这是产生集体效能的预兆。在教育环境中，通常有一个固有的、不言自明的规范，那就是对自己的成就保持谦逊。我们断言，“验证”对于教育者个人和其团队成员的发展来说都是健康且必要的。本单元中包含的工具和议程可以帮助你的团队系统地处理、确认，并记录学生的以及你自己的学习成果。在这个循环结束时，团队会评估他们的集体效能感，并决定下一步的行动。

这本书旨在明确教授教师团队如何系统地培养集体效能。我们鼓励你将培养集体效能写入整个循环周期中，并以此为中心组织活动。将有大量活动和有组织的反思帮助你完善你的教学技巧。每一个设计都邀请你记录个人想法以及团队合作中产生的想法。请使用手册设定目标、进行监控、跟踪进展，并确保团队中的每个人都在同一页上。这也是团队记录整个循环中所采取步骤的一种方法，可能对未来的团队工作或学校的其他操作过程有所帮助。

这本书还邀请团队作为个体来审视自己的理解和假设，因为每个人对专业学习经验的理解都不一样。这是个人在更深层次上相互了解的机会，通过这样的做法，团队作为一个整体将变得更加协调和关联。通过参与这些活动并承诺将采取行动，我们相信，这一过程将为团队提供了解、发展和维持你们学校集体效能的手段。我们很乐观地认为这个过程会激励你。

笔记

1　心流状态，由心理学家米哈里·契克森米哈赖（Mihaly Csikszentmihalyi）提出，指的是个体在专注进行某项活动时所表现出的心理状态。在这种状态下，个人完全沉浸于当前的活动，表现出高度的专注和兴奋，时间感会改变，甚至感觉不到时间的流逝。——编者注