序言
从模仿走向创造
年初，作家出版社的编辑兴奋地告诉我，浙江的一所学校在老师指导下，模仿冯骥才先生的《俗世奇人》，写了一部很好玩的班级人物传，并且自己配上了插图，有模有样，惟妙惟肖。她们决定出版这本孩子们的书，让我写一篇序言。
《俗世奇人》是我的良师益友冯骥才先生的代表作品。2000年，作家出版社首次出版了这本短篇小说集。2008年，重新出版了《俗世奇人》修订版。书中的每一篇小说篇幅都不长，以精练老到的文字，描写清末民初天津卫的奇人异士。鲜活灵动的人物刻画，幽默风趣的语言风格，浓郁鲜明的地方特色，加上冯先生自己搜集的精彩纷呈的配图，给图书市场和读者奉献了高品质的文化盛宴。此书广受读者欢迎，成为老少咸宜的畅销书。2015年和2020年，作家出版社又陆续出版了《俗世奇人》贰、叁，系列图书发行量近七百万册。
《俗世奇人》出版以后，也得到教育界的敏锐关注和一线师生的热烈欢迎，其中不少篇目被选入义务教育《语文》教材，并被多个地方推荐为假期必读书目。在我创办的新阅读研究所研订的《中国初中生基础阅读书目》（2019年版）中，把《俗世奇人》列为初中生的推荐阅读书籍。2020年，这本书被教育部选入《中小学生阅读指导目录》。一系列的教育推荐，是对该系列作品价值的权威认可。
摆在我们面前的这本《金华小奇人：一堂与名作对话的语文课》，不仅是一个阅读《俗世奇人》的成果，也是一个探索儿童阅读方法的成果。浙江省金华市环城小学的语文老师何春娣（在书中被孩子们称为“何仙姑”），在学校开展的“整本书阅读”活动中，带领校内启航中队的学生，阅读学生们喜爱的《俗世奇人》一书，并将读和写结合起来，鼓励学生在阅读的同时模仿创作，相互分享学习，让他们自然而然地变得善于观察生活，开始关注他们之前没有注意到的事物，使原来熟视无睹的人与事变得饶有趣味，也极大地丰富了他们的想象力，激发了学生们的创作积极性。
何老师是一位有心的老师。在收集数十篇“小奇人”佳作之后，她把作品装订成册，取名为《启航奇人》，寄给了冯骥才先生，还附上孩子们写给冯爷爷的信，与他分享创作过程的喜悦。冯骥才先生很快给启航中队的师生回信，夸奖何老师的教学方式，十分赞许孩子们用笔描绘五彩缤纷的生活，并鼓励大家勤读书、多动笔，继续前行。他开心地告知孩子们，这本书将是他的书架上一个珍贵的礼物。冯先生的信给全校师生很大激励，在王伟文校长的提议下，由何春娣老师进一步引领全校学生开展“读《俗世奇人》，写‘小奇人’”活动，在学校掀起一股阅读和写作的潮流，效果显著。
前不久，我仔细地阅读了这本《金华小奇人：一堂与名作对话的语文课》书稿，的确趣味盎然。书中一个个栩栩如生的人物形象、一张张精心绘制的人物漫画，活灵活现地展现了大度陈、百度魏、吕主播、胖胖吴、万能胡、干饭林、狂人郭、枪王朱、蚊子张、拆笔刘……每个人性格各异，各有绝活。孩子们的观察能力、模仿能力、想象能力、表达能力、创造能力，给我留下了深刻印象。
作家出版社为这些小作者出版这本书，是很有眼光、很有价值的。阅读与写作本来就是紧密联系、互相促进的。叶圣陶先生说过，善读必易于达到善写，善写亦有助于善读。“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系”。从阅读名著到模仿名著写作，从模仿名著写作到自己创作，是许多作家走过的历程。
我相信，这本书对于消除许多中小学生阅读和写作的恐惧感与厌烦感是很有意义的。面对阅读和写作的心理障碍，是阻碍中小学生成长的重要因素。近年来，新教育团队研发推出的“说写课程”，通过以说促想、以说练听、以说带读、以说助写，从而优化“听说读写”的性能，最终达到“以说为写，出口成章”。在实证研究中发现，有一定阅读基础的小学一年级的孩子们，经过几个月“说写课程”的学习，基本都能够轻松创作千字文；高中的成效更加明显，建立在绝不增加任何负担的基础上，一个月即可看到写作能力的明显提高。“说写课程”的成功之中，很大的一个原因，就在于让孩子们对写作从恐惧变成喜爱，从而挖掘了生命的潜力。
让孩子结合自己的生活体验阅读写作，读经典名著，写身边的人与事，是激发兴趣和创造力的好方法。所以，以学生喜爱的名家名作作为范本来进行语文课的教学，是一场在新的课程体系下积极有效的阅读写作教学实践，值得提倡。
希望这本书能对更多师生有借鉴意义，有更多孩子写出自己身边的各种“奇人”，让更多孩子成长为擅长阅读和写作的“奇人”。
2021年8月4日
写于北京滴石斋
（作者系国家全民阅读形象代言人、新教育实验发起人、国际儿童读物联盟首次“IBBY-iRead爱阅人物奖”获得者。）