第15章 重塑词语学习，激发自我反思与互助精神

词语，作为构建语言大厦的基石，其重要性不言而喻，对于正在学习语言的学生而言，更是必须牢牢掌握的基本功。然而，在日常的教学实践中，我深刻体会到，即便是这样一个看似简单的环节——听写或默写词语，也往往因为时间差和习惯问题，难以达到预期的学习效果。

每当听写或默写结束后，若是我将作业本一一收起，再经过细致的批改，再分发给学生进行订正，这一来一回之间，往往已经跨越了至少一节课的宝贵时间。在这段时间里，学生们往往已经投身于其他科目的学习中，或是沉浸在自己的兴趣世界中，对于之前听写或默写中的错误，往往只能匆匆一瞥，甚至无暇顾及。这不仅影响了知识的及时巩固，也让学生失去了宝贵的自我反思和纠正的机会。

更为令人担忧的是，学生们在作业检查上的疏忽。就拿抄词本来说，尽管这是一个看似简单的任务，但每次批改时，我总能发现各式各样的错误，从未有一次全班同学都能准确无误地完成。这背后，反映出的是学生们在作业检查习惯上的缺失。他们往往急于完成任务，却忽略了检查这一至关重要的步骤，导致错误频出，难以形成扎实的知识基础。

为了改变这一现状，我尝试了一种新的教学方法——小组推磨式检查。在每次听写完毕后，我鼓励学生们按照小组为单位，采用轮流检查的方式，相互审查彼此的听写本。这一举措瞬间激发了孩子们的参与热情，他们仿佛化身为一双双“火眼金睛”，不放过任何一个细微的错误，哪怕是一个笔画的不到位，也会毫不犹豫地打上叉号。在这个过程中，我看到了孩子们之间的互相监督与帮助，也感受到了他们对知识的渴望与追求。

有趣的是，孩子们在检查他人作业时，总是能迅速发现对方的不足，而轮到自己时，却往往“自信满满”，认为自己写的无可挑剔。这种“严于律人，宽以待己”的现象，虽然有些让人啼笑皆非，但也从侧面反映出孩子们在自我认知上的不足。不过，正是这样的对比与反差，让他们更加深刻地认识到了自己的不足，从而激发了他们努力改进的动力。

更重要的是，在这个过程中，孩子们不仅复习巩固了词语知识，还学会了如何正确、规范地书写汉字。通过检查同学的作业，他们可以看到不同的书写风格和正确的写法，这对于提高他们的书写能力和审美水平都大有裨益。同时，这种即时反馈的方式，也让孩子们能够迅速发现自己的错误并及时订正，避免了错误在脑海中根深蒂固的情况发生。

整个检查过程通常只需要一两分钟的时间，之后孩子们就会将听写本归还给同学进行订正。对于错误较少的学生来说，他们可以迅速完成订正并交给我批改；而对于错误较多的学生，他们也有足够的时间去慢慢订正而不必担心被其他同学催促。这样的安排既保证了批改的及时性又避免了学生集中等待的混乱场面，让批改工作更加有序高效。

总之通过小组推磨式检查的方式，我引导孩子们养成检查作业的好习惯。这不仅提高了我的工作效率，也提高孩子们的学习效率！