在达到目标后，我们是否真正感到愉悦

有时候，似乎我们的教育工作都是为了满足某些指标而完成的。如果无法将一项工作成果放在某个狭义的规则里评价，似乎就没有继续进行该项工作的必要。同时，我们也发现这些指标在不断变化。我们经常在教学工作中遭遇如下情景：“这是教育工作的重中之重；等一等，大家把之前的工作先放一放，这才是教育的核心重点；不，再等等……”如果真的把工作的注意力完全集中在某些狭窄的标准上，忽视其余所有方面，那么我们就必须足够自信地确认，这些指标或标准的确是教育的关键所在。因为一旦我们做出决定，这就将成为学校教育工作的核心。（除非这个指标是：降低儿童肥胖症比例。）

举个例子，如果学校决定将“用右手抛硬币”列为学生必须掌握的关键技能，那么教师就会全力培训学生熟练掌握该项技能。在教学过程中教师只能不断祈祷，这个达标项千万别变成“用左手抛硬币”。如果当学生终于掌握右手抛硬币的技能时，学校又明确改变要求，将左手抛硬币定为关键技能，那么，教师之前的教学成果还有任何意义或价值吗？我相信教师有能力让学生在任何知识和技能上得到提升，但教育的意义在于，帮助学生获取相较而言更为重要的知识和技能。

每当有人提议，教育界相关部门在颁布新的教育法案前应当亲自去学校里执教一年以上时，我都会报之一笑。我并不建议这么做，至少我不愿意让他们去我孩子的学校教书。教学对于任何新手而言，都是无比艰难的任务。想想看，如果相关人员真的要来学校教课，我们得对其进行多久的指导啊！

不可否认的是，学校中的考试让教学工作更具目标性，让所有教职工集中注意力，更精准地完成课程安排、阶段性成果等方面工作。那么，这样做的代价又是什么呢？其中一个严重问题在于，这样以考试为目标的教育理念束缚了最优秀的教师。比如说，如果考试只考光合作用的定义，那我们为什么要教导学生探究原子的奥秘？如果只基于二维空间考查测量，我们为什么要自找麻烦探寻三维的世界？

然而，最优秀的教师总是想将学生带到更高的地方领略知识的海洋。他们为年轻人呈现出理想的宽度和梦想的厚度。当你追忆起那位给过自己最多指导的老师时，就能体会这句话的含义——他们让你认可自己的聪慧和特别。我们需要思考的是，是否真的要阻拦这样的教师？

我常对我的孩子们说，墨守成规者永远不能找到攻克癌症的方法。我十分憧憬人类可以攻克癌症。然而，如果考试不考这个，我们又如何达成这个目标呢？

一位朋友曾说过：“如果想去月球，我们就不能不断地制造更快的列车；我们应该在适当的时候制造火箭。”

每个学生就如一罐充满潜力的瓶子。我们的责任是打开瓶盖，为他们指明方向，而不是收紧瓶口，限制他们的创造力。

限制梦想就是限制可能性。教师与学生之间能够相互赠予的最好礼物就是自信心。我们也应该明确，这就是教育之路的最终目标。如若不然，我们的努力将是一场空。卓尔不群的教师自然懂得这一点。他们知道对与错，知道如何更好地教育学生。我们也应该确保不限制他们的工作。学校里的卓越教师不需要学术研究来教育他们如何教学。我们甚至需要他们去探索解决问题的新方法，然后我们应该去研究他们的教学经验。

祝你阅读愉快！

9条建议抢先看

第1条：明确改变内容

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