第1章　教师的关键角色是课堂管理者

教师在平常的课堂上扮演着各种各样的角色，但毋庸置疑，最重要的角色之一是课堂管理者。在管理不善的课堂上，有效的学习和教学都无法进行。如果学生不守秩序，不尊重他人，没有明确的规则和程序引导他们的行为，那么混乱就会成为常态。在这种情况下，教师和学生都会受到影响。不光教师教得费心费力，而且学生很可能学到的东西也寥寥无几。相比之下，管理良好的课堂为教学与学习提供了蓬勃发展的环境。但是，一个管理良好的课堂不会凭空出现，需要很大的努力去创造，而最主要的创造者就是教师。

现在的研究表明，教师可能是影响学生学业成绩的唯一最重要的因素——至少是我们能够有所作为的唯一最重要的因素。举例来说，在一项涉及大约6万名学生的研究中，S. 保罗·怀特（S. Paul Wright）、桑德拉·霍恩（Sandra Horn）和威廉·桑德斯（William Sanders）指出：

本研究结果很好地证明了影响学生学习的最重要因素是教师。此外，结果显示，教师之间的效能存在很大差异。这一发现的直接而明确的含义是，通过提高教师的效能改善教育似乎比任何其他单一因素都更有成效。高效教师的教学似乎对所有学业水平的学生都有效，不管班级的异质性水平如何。如果教师是低效的，那么在该教师指导下的学生就无法在学业上取得充分的进步，不管他们在学业成绩上多么相似或不同。

研究人员凯蒂·海科克（Kati Haycock）利用这项研究和威廉·桑德斯及其同事桑德拉·霍恩进行的其他研究的相关结果，描绘了一幅戏剧性画面（见图1.1），深刻说明了教师对学生学业成绩产生的深远影响。图1.1展示了在最高效教师指导下的学生和最低效教师指导下的学生学习一年后的成绩差异。

如图1.1所示，在被归类为最高效教师的班级里，学生一年内的学习收益约为52个百分位点。在被归类为最低效教师的班级里，学生一年内的学习收益大约仅为14个百分位点。如果人们意识到，学生仅仅因为成长——因为增长一岁以及从日常生活中积累新知识和信息——就能获得大约6个百分位点的学习收益，那这个对比就更加强烈了。也就是说，在我们这个复杂、信息丰富的社会中，除了学生的成长获得，最低效教师对学生的知识和技能的发展几乎没有什么贡献。

桑德斯及其同事们是在田纳西州的小学生中收集的数据。但并非只有他们证明了最低效教师班级的学生和最高效教师班级的学生在学业成绩上存在显著差异。凯蒂·海科克在达拉斯和波士顿进行的研究也有类似发现。

我采用了与海科克完全不同的研究方法，但也得出了类似的结论。在田纳西、达拉斯和波士顿进行的研究都是基于采集学生的历时数据，而我使用了一种称为元分析的研究过程，综合了过去35年里关于有效学校的研究。这种方法使我能够将学校（总体）对学生学业成绩的影响与教师个人的影响区分开来（见图1.2），如果对这个研究发现是如何得出的感兴趣，可参阅《学校改革的新时代：研究指引我们走向何方》（A New Era of School Reform: Going Where the Research Takes Us）。

为了理解教师能够产生的影响，我们思考一下图1.2中的五个情景。如图1.2所示，如果一个学生以数学第50百分位进入一所普通学校，有一位普通老师，那么大约两年后，她的成绩仍然在第50百分位。这个学生学到的知识足以使她保持和同龄人并驾齐驱。但是，如果这个学生进入了被认为是最低效学校，并且不幸有一位被归类为最低效老师，那么她会怎么样呢？两年后，她从第50百分位下降到了第3百分位。她可能学到了一些数学知识，但这种学习是非常零星和不系统的，以至于她在短时间内失去了相当大的优势。在第三个场景中，同一个学生在一个被归类为最高效的学校学习，但是她的老师被认为是最低效的老师。尽管该学生以第50百分位进入班级，两年后，她以第37百分位离开班级。与前两种情况相比，第四种情况非常乐观。该学生不仅在被认为最高效的学校学习，而且她所在班级的老师也被认为是最高效的老师。她以数学第50百分位入学，但以第96百分位毕业。第五种情况最生动地描述了教师个人的影响。同样，这个学生进入了一个被认为最低效的学校，但是她遇到了一个被认为最高效的老师。该学生现在以第63百分位离开班级——比她入学时高出13个百分位。正是最后一个场景真正描述了教师个人的重要性。即使他们工作的学校效率极低，教师个人也能使学生取得巨大的学习收益。

教师对学生成绩的影响是显而易见的，但教师产生这种影响的动因并不简单。更确切地说，能有效教学的教师履行多种职能。这些职能可以归结为三个主要任务：（1）明智地选择和使用最有效的教学策略；（2）设计课程大纲以促进学生学习；（3）有效地利用课堂管理技术。

第一个任务涉及教学策略及其使用。能有效教学的教师掌握一系列的教学策略。他们能够熟练使用合作学习和信息组织图；他们知道如何充分利用家庭作业，如何使用提问和先行组织者1；等等。此外，他们知道这些策略应该何时应用于特定的学生和特定的内容。虽然合作学习可能在一节课上非常有效，但在另一节课上，采用不同的方法可能更好。在提高学生学业成绩方面有良好研究“追踪记录”的一些常规策略在《有效的课堂教学：提高学生成绩的研究型策略》（Classroom Instruction That Works: Research-Based Strategies for Increasing Student Achievement）一书中有详细介绍。

第二个与有效教学相关的任务是课程大纲的设计。这一点是指高效教师善于对教学内容的适当顺序和节奏进行识别和整合。他们并不完全依赖学区或教科书提供的范围和顺序，而是考虑学生的整体需求和个人需求，然后确定需要强调的内容以及该内容最合适的顺序和呈现方式。他们还非常擅长构思和组织学习活动，以不同的形式（如故事、解释、演示）和不同的媒体（如口头展示、书面展示、视频展示、基于网络的展示、模拟、动手活动）呈现新知识。

教师在有效教学中的第三个任务是课堂管理。当然，这一点是本书的主题。后续章节将详细讲述并举例说明有效课堂管理的各个组成部分。

然而，在深入研究课堂管理之前必须注意，这三个任务都是有效教学的必要组成部分，但不是充分组成部分。也就是说，没有一种任务本身足以保证学生的学习，但去掉其中一个，我保证你大概会让学生遭遇学习困难。尽管如此，我们有充分的理由认为，有效的教学策略和良好的课程大纲设计是建立在有效的课堂管理基础之上的。正如詹姆斯·D. 朗（James D. Long）和弗吉尼亚·H. 弗赖伊（Virginia H. Frye）在《坚持到星期五：成功课堂管理指南》（Making It Till Friday: A Guide to Successful Classroom Management）一书中提到的，令人难以置信的是：

……高效教师使用令人兴奋的教学材料和课堂活动保持学生的学习兴趣，从而避免所有的纪律问题。纪律问题的潜在原因不仅仅在学习方面。学生在家里遇到的困难会蔓延到课堂上；学生在课间休息时和在课堂上与同伴的问题通常也需要老师介入；学生们经历的情绪变化也会引起问题。这只是其中的几个例子。

同样，埃德蒙·埃默（Edmund Emmer）、朱莉·桑福德（Julie Sanford）、芭芭拉·克莱门茨（Barbara Clements）和珍妮·马丁（Jeanne Martin）在他们的研究综述中指出：

在公立学校的每个年级，有效的课堂管理被认为是有效教学的关键因素。如果教师不能取得学生的配合并让他们参与到教学活动中来，那么有效的教学就不太可能发生……此外，管理不善会浪费讲课时间，减少学生的学习时间，并降低学习环境的质量。