阅读的难度

尽管很多爱阅读的孩子的父母并没有觉得让孩子读书是刻意为之，孩子自然而然就喜欢上了阅读，但是对于大多数孩子来说，阅读并不是自然而然形成的爱好。父母坚持让孩子阅读，能够帮助孩子形成阅读习惯，但不能抽丝剥茧地看到阅读习惯养成过程中的问题和困难。

阅读是有难度的，比如，它需要一定的识字量，需要一个领域的知识量，还需要安静的环境和平静的情绪，而这些对于孩子来说并不容易做到，很多成年人也不擅长随时进入沉浸式阅读的状态。所以，家长需要蹲下来，从孩子的视角去看待他所处的困境，才能有效地帮助他们解决问题。

图1-3为阅读难度五层塔。

图1-3　阅读难度五层塔

1.阅读难度第一层：识字量

在阅读时，孩子遇到的第一个层次的困难是识字量，识字量是孩子独立阅读的基础。我经常被问到一个问题：“什么年龄开始培养孩子的阅读习惯比较好？是幼儿园，小学1年级，还是更高年级？”其实，这个问题的本质是，培养孩子独立阅读的习惯，跟孩子的识字量有很大关系。

如果不考虑父母在学前就让孩子认字的因素，那么根据2022年4月发布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》，小学1～2年级要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；3～4年级，累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写，这个阶段已经明确要求养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于40万字。孩子到了3～4年级基本已经没有阅读障碍了，即使遇到生字，也已经学会了查字典，可以自己克服生字障碍了。3年级是培养孩子阅读习惯的黄金时机，从年龄段、识字量、作业量和投入产出比等各方面考虑，都是不容错过的。

2.阅读难度第二层：内容理解

过了识字关，孩子在阅读时遇到的第二个层次的困难是对内容的理解。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中有对图书内容理解的清晰要求，比如，小学的两个阶段，1～2年级要求孩子能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，能够阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗。3～4年级能够初步学会默读，做到不出声，不指读，学习略读，粗知文章大意；能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

要选择适合相应年龄读的图书，尤其是在培养孩子阅读习惯和兴趣的阶段，降低阅读难度，更利于达成培养目标，这是非常关键的，因为一旦孩子对内容理解起来有难度，就容易打击他们阅读的积极性。这里也特别提醒一下：不能盲目地推崇读经典，要关注孩子所处的阅读阶段，与孩子的实际阅读能力做匹配。在培养孩子阅读习惯的初级阶段，尤其是独立阅读能力形成的阶段，有趣且容易理解的书要作为首选，比如漫画中国史系列、寻宝记系列等；在阅读习惯形成后，可以借助《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》和《文言文词典》等工具书，对图书内容进行理解，也可以在电脑上使用电子词典进行查询，这样孩子获取知识的效率更高。阅读难度是阅读习惯培养初期的阻力，但是对于阅读习惯已经形成的孩子来说，阅读难度代表着新鲜知识的积累和理解能力的提升，一定的阅读难度可以激发孩子的求知欲。

3.阅读难度第三层：文义与情感

阅读难度的第三个层次是对文义的把握和情感的体会。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对5～6年级孩子阅读能力的要求是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。7～9年级的孩子要能欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获取对自然、社会和人生的有益启示，能对作品中感人的情景和形象说出自己的体验。这对孩子的阅读能力要求又上了一个台阶，孩子到了这个阶段，会对书中表达的意思和情感有自己的共鸣和体会，可能不清晰，甚至不准确，需要一些必要的引导和交流。处于这个阶段的孩子一般在上初中，加上青春期的叛逆，可能对书中内容产生误解，如果父母把阅读作为与孩子交流的媒介，及时了解孩子的想法，也是书作为沟通桥梁的一种价值体现。帮助孩子理解文义和情感，但是不反驳和批判孩子的观点和感受，会让阅读分享更顺畅，触达更深的精神层次。

4.阅读难度第四层：分享与表达

阅读难度的第四个层次是阅读之后的分享与表达。无论是文字表达，还是语言表达，都对孩子灵活准确地运用词汇表达自己的想法提出了要求。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中要求7～9年级的孩子在侧重通读课文的基础上，理清思路、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，在写作的时候，对不同文体的文章有不同要求：写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；能根据生活的需求，写常见的应用文。简而言之，就是会使用各种文体，构思立意，进行内容表达。从小学低年级就开始对语言和文字表达能力提出了要求，随着年级的升高，要求也越来越高。最新的《义务教育语文课程标准（2022年版）》加强了对阅读能力模块的细致要求。

5.阅读难度第五层：创作背景与意图

阅读难度的最高层次是理解作者的创作意图和创作背景。作者的创作意图和创作背景像暗线一样埋藏在书中，也可能书中并没有交代，需要深入挖掘，才能对作品有更加深刻的理解，这已经到了作品研究的高度和难度。一些经典之作对后世的影响远远超越了作者本人的创作意图，其对后人的思想启发和艺术审美的提升也远远大于作者本人的自我判断，所以，面对经典之作，要从作者的视角认识作品，要从高于作者的视角认识作品的价值。

身处不同的阅读难度层次，代表孩子具备的阅读能力也不尽相同，要通过刻意训练不断提高阅读能力。父母在关注孩子阅读的时候，也要关注孩子遇到的不同问题，区别对待。比如，当阅读难度增加时，出现了孩子读不进书的情况，这时，家长就要考虑问题出在哪儿。是书的内容太深奥了，孩子理解不了，还是单纯的词汇难度增加了，让孩子有所排斥？找到症结所在，对症下药。千万不要盲目质疑孩子，这对于孩子阅读习惯的强化和阅读能力的提升毫无帮助。