四、婴幼儿照护的特点

婴幼儿照护强调教养要顺应婴幼儿的发展状况和需要，强调自然生活环境是最适宜、资源最充足的环境，强调聚焦于每一个婴幼儿的独特性，强调以情感关爱为核心。

婴幼儿照护的特点主要体现在以下4个方面。

1.理念：保育先于教育

保育侧重于对婴幼儿身心发育、发展的关心和照顾，而教育是指有目的、有计划地对婴幼儿施加感知觉、认知、语言、情感和社会性等方面的影响。婴幼儿照护应强调保育先于教育。

（1）婴幼儿受生物发展节律控制的程度最深，外在影响对其的作用较小。例如，引导婴儿玩一个玩具，如果他不感兴趣，无论照护者怎样循循善诱，可能都无法引起他的兴趣。但在同样的情境中，3岁的幼儿则可能改变初衷，尝试去探索。

（2）婴幼儿时期是人一生中最稚嫩的时期，婴幼儿需要照护者的生活照料和情感呵护。照护者不仅要在饮食起居上用心照顾婴幼儿，更要在情感上满足他们，促进婴幼儿身体与心理的健康发展。

（3）婴幼儿具有内在发展动力，教育应与之配合。教育虽不可能改变婴幼儿所经历的发展阶段顺序，但却可能带来发展速度的差异。照护者在提供适宜的情感满足、生活照料的基础上，应关注婴幼儿发展的转折点和个体差异，促进婴幼儿的充分发展。

2.内容：生活多于学习

学习是指个体在事先准备好的环境中，有组织、有纪律地主动参与认知活动，它与自然、自发的生活活动有本质的区别。生活多于学习是指与参与正式设计、组织的有目的、有计划的学习活动相比，婴幼儿在生活中与照护者的亲密互动更符合其身心发展特点，更有利于其健康成长。这主要体现在以下两个方面。

（1）生活中蕴藏着重要的婴幼儿发展契机。生活是婴幼儿生理发育的必要途径。例如，婴幼儿出生后，睡眠时间相对较长，一般来说，充足的睡眠使得他们快速成长，婴幼儿睡眠质量如何、营养是否均衡等是照护者最关心的事。

（2）婴幼儿认知发展特点决定了他们只能从直接感知的生活事件中获取信息。例如，通过每天的户外活动，使婴幼儿感受花草树木的变化，从而认识四季。因此，从这些生活事件中选取活动内容，既可以使婴幼儿感到亲切、熟悉，又符合他们的认知发展特点。

3.形式：个别教养多于集体活动

个别教养多于集体活动，是指在课程的具体实施形式上，婴幼儿照护更多采取个别教养，而非集体活动。照护者关注的重点是一个个独特的婴幼儿及其家庭的教养需求。婴幼儿照护者在早期教养中多采用个别指导，并非意味着完全排斥集体活动。之所以采用这样的形式，主要基于以下两点考虑。

（1）婴幼儿的身心发展特点。婴幼儿最初以自己的动作和感知为中心，往往忽略外在影响，只考虑自身意愿和感受，所以，期望婴幼儿服从集体规则、遵从外在要求是不现实的。

（2）家庭的教养需求。婴幼儿家长的年龄、性别、受教育水平、生活经历各不相同，各自的育儿需求也大相径庭，为此，照护者必须以一对一的形式，在个别指导婴幼儿的同时，就婴幼儿的具体情况指导其家长。

4.目标：情绪、情感重于认知

婴幼儿从进化中获得的情绪有8～10种，称为基本情绪，如愉快、兴趣、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒、惧怕、悲伤等，所有这些不同的情绪从婴幼儿出生到6个月左右陆续出现。基本情绪在个体生活中不是同时出现的，它们随着个体的成长、成熟而出现。它们的出现有一个时间顺序，这一顺序服从于婴幼儿生理成熟和适应的需要；而且它们的出现既有一般规律，又有个体差异，通常分为依恋的0岁、好动的1岁、探险的2岁和自主的3岁4个阶段。教养活动往往通过对婴幼儿关注需求的满足发展其依恋感，通过适宜的保护发展其安全感，通过支持性的参与发展其信任感，通过尊重性的引导发展其自主感。

鉴于婴幼儿的生理、心理与社会性发展的特点，婴幼儿的一切认知活动都是在良好的情绪、情感状态下建立、建构并完成的，故婴幼儿照护应以情感关爱为核心，应将情绪、情感目标放在首位。婴幼儿的情绪是其生理需求的“显示器”。照护者要密切关注婴幼儿的情绪变化，尽力使之处于最佳生理状态；要密切关注婴幼儿的情绪反应，尽力使之处于最佳心理状态。

婴幼儿在早期发展阶段通过观察照护者的声调、姿态和表情来辨别是非对错。他们会注意到照护者声音语调和面部表情的变化，并从中获取信息。照护者积极的声音和愉快的表情往往会给婴幼儿积极的情绪和行为引导。同样，照护者也通过观察婴幼儿的各种反应来了解他们的情绪和需求，并通过适当的回应引导婴幼儿的情绪和行为。例如，婴儿哭泣，照护者可能会尝试安抚他，提供安慰和关怀。照护者的反应对婴幼儿的情绪调节和行为发展起重要作用。这种相互作用和交流可以帮助婴幼儿与照护者建立情感联系，培养他们的情绪表达能力，并在发展过程中塑造他们的行为习惯。与照护者的互动也为婴幼儿提供了安全感和信任感，有助于促进他们的整体发展。