第2章 让学生心满意足的排座位
怎样把班里的几十名学生以效率最高的方式排列组合在一起，一直是让班主任头疼的问题。有老师这样说：“身高、视力、性别、个性、成绩等各方面的因素交织在一起，无论我怎么排，都会有学生不满意，众口难调嘛。”“排座位是一道最难的排列组合题！”
新班主任上任，头一件事就是直面排座位的难题。这道难题如何求解？
◎第一节 排座位的几种基本方法
一、高矮式
以学生的身高为标准，从前到后依次排位。这种排法主要考虑的是学生前后不挡视线，便于每位学生都能看清黑板上的内容。
二、男女搭配式
学生按男女间隔来坐，原则上男女同桌。
三、兴趣式
把班级座位分为学习板块，学生根据自己的兴趣、爱好到相应板块。
四、自选式
根据学生相互之间友好的程度，让学生自选同桌，自选座位。
五、轮换式
学生座位实行前后左右大轮换，一周或两周一换，也有每月一换的。
六、成绩搭配式
按学科成绩强弱搭配，相互促进。
七、抽签式
班主任把座位编号，学生凭运气抽签定座位。
很难说哪一种方法最合理、最有效，应该说，各有利弊。其实，在实际的带班过程中，优秀的班主任是灵活运用各种编排方法的，不可强求统一，也不能一成不变。
◎第二节 开学第一天，如何排座位
开学初，班主任对学生的性格、品行、学习习惯等还不了解，只能采用高矮式与男女搭配式结合的方法来排座位。对此，下例中的自由组合式或许能给你一些启发。
第一次座位编排，我采用了自由组合式，这是为了兑现我之前对他们的承诺——“平等对待每一位同学”“不以成绩好坏论英雄”。具体操作为原则上以身高为标准，学生自己在教室里挑选适合自己的座位，今后每周进行左右平行移动，以保护学生的视力。学生感觉很新奇，还带着几许疑惑，但他们还是很快选好了座位。学生坐好后，我留意了一下，基本上是按照身高来坐的，但也有例外：有个子较高的同学坐的位置稍前一些，另有个子稍矮的却坐得有些靠后。虽然我什么也没有说，但在心里想：那些没有完全按身高来选择座位的同学，要么是对自己的情况不太了解，要么是想学的坐前面，不想学的坐在了后面。学生坐好后，我只是笑了笑，也许是对学生的这种信任让他们感动，也许是他们还不太熟悉，总之，在很长一段时间内，课堂纪律一直比较好，我不禁为自己采取的方式感到高兴。
◎第三节 学期中，如何排座位
开学一段时间后，班主任对学生已经比较了解，包括学习习惯、行为习惯、性格特征，甚至家庭背景、父母素质等。这个阶段的座位安排是最费脑子的，也是最要讲究工作艺术的。
这时编排座位，要掌握几个技巧。
技巧一：同桌混搭
开学初的好景并没有持续下去，时间久了，也许是因为学生彼此之间熟悉了，也许是其他的原因，一部分学生的缺点便暴露出来了，课堂上出现了骚动，纪律问题日显突出。我感觉到，这种自由组合的座位编排迫切需要整改了。
在第一次座位编排经验的基础上，我进行了大刀阔斧的改革。整体上将学生分为两类：好动和好静。把好动、自我约束力较差、容易干扰其他同学、影响课堂秩序的学生，编成两列分居教室两侧靠墙而坐；同时，将其他学生根据成绩、性格、平时表现等进行两两配对，同桌的同学一般是成绩一好一差，以实现以好带差，性格上“平动一静”，以形成互补。
座位调整方案实施后，课堂纪律得到明显改善，学生的学习积极性也有了很大提高。在一个月后的阶段性考试中，我班的各科成绩和期中相比，大多数同学都有了一定程度的提高。这除了和全班的努力分不开外，动静互补式座位编排也功不可没。
［特别提示］
到了这个时期，就考验班主任排座位的艺术了。学生形形色色，在排座位时，整体来说宜用“平衡搭配式”，综合运用各种不同搭配。
性格搭配。大致按照同类分开的原则，两个外向开朗的孩子不能同桌，否则会嘀嘀咕咕个不停；两个内向孤僻的孩子也不能同桌，否则怎么合作探究？应该让外向的与内向的同桌，开朗活泼、爱乱说乱动的男孩，配一个文静的女孩，对外向者是一种制约，对内向者是一种引导；性格拘谨小气、处世计较的孩子，配一个大大咧咧、为人豪爽的孩子，第一可以避免矛盾发生，第二可以取长补短。
竞争式混搭。将不同类型的学生分散到教室的各个部分以及不同小组，把男女学生较为平均地安排在不同的小组，能造成小组之间、男女生之间良好竞争的氛围，我们的竞争要达到双赢，要达到和谐发展、共同提高。
◎第四节 排座位容易遇到的困难
一、学生要求调座位——不要被学生牵着鼻子走
“老师，我的数学不好，我想和小宇坐到一起，他能帮我讲数学题。”
“老师，小雨总是讽刺、挖苦我，我不想和她同桌了。”
围绕座位问题，经常会有学生提出各种不同的诉求，大致有两种情况：一是要和谁同桌，一是不要和谁同桌。不管学生的要求是什么，都不要贸然表态。班主任做任何一个决定甚至说任何一句话，都要争取获得一定的教育作用：要么引导学生处世为人，要么有助于树立良好的班风，要么帮助增进同学感情等。
对于想和谁同桌的要求，一定要认真考虑，不要忽略了学生的意见。如果要求合理，最好能答应，因为学生是必须要尊重的。但是，在答应之前，要和学生讲条件，和双方都要谈话，让学生陈述理由，班主任也要提出要求，作为交换条件。这样，既不驳学生的面子，又给学生加了一道“紧箍咒”，学生多了一种学习的动力。
对于不想和谁同桌的要求，多是双方产生了矛盾，或是一方得罪了另一方。这种要求通常情况下都不能答应。因为调开座位不等于解决了矛盾，治标不治本，而且调开后连和好的机会都没有了。说不定，过两天他们自己就和好了。
低年级学生的矛盾多数转眼就忘，老师一介入反而小事变大了。处理的技巧是，推一推，放一放，顺其自然。
高年级学生有思想、有头脑了，产生矛盾恰好是教育的契机，班主任可以借此机会教学生学会做人。跟学生谈宽容大度、谈同学情缘、谈班级整体利益、谈学会理解、谈学会换位思考、谈男孩子的风度、谈女孩子的友善，视其情况，选择谈话内容，给孩子的心灵注入正确、美好的东西。
班主任带班的过程首先是育人的过程。处理哪一件班级事务都要遵循这个原则。要做主导，不要被学生牵着鼻子走。
二、家长要求调座位——要跟家长做好沟通
几乎所有的家长在开学初都会问孩子一些问题，包括谁是班主任、任课教师都是谁、跟谁坐在一起、坐在前面还是后面，每个家长都想让自己的孩子占有最有利的资源。相比之下，调整座位比调换班主任和任课教师现实多了。每当开学初，不管怎么排，最有不少家长来找。
首先解决学生的思想问题。如何解决呢？一是教育，告诉学生要全面看待别人，既要看到对方的缺点和短处，更应该的优点和长处，学会欣赏别人，赞美别人，多向其他同学学习。让同桌互相说一说对方的优点，这样既可加深同桌的友谊，又可达到教育的目的。第二，也是最重要的一个方面，就是教师要以身作则。只有老师对学生有宽容和接纳之心，才能引导学生和周围的同学平等、友好相待。家长的顾虑往往取决于孩子，既然孩子都不在意自己的同桌和位置了，家长自然也不会太计较。
当然，也不能忽视家长的心理，所以还要给家长做工作。班主任可以在开家长会的时候强调一下：将来的社会是合作的社会，不会合作的人是不可能成功的，要想让自己的孩子将来有出息，就必须让他学会跟各种各样的人相处，光会学习不会合作的学生是不能适应未来社会的。作为家长，应鼓励孩子多交往，学会与同学相处。如果自己的孩子不提出这方面的要求，家长就不要强调座位的好坏。这样，孩子才能更好地学会与人相处。虽然这样做还会有个别家长找老师调座位，但是个别问题就容易解决了。
我们班有一个男生长得很高，安排在后面。家长很快就找来了，说的理由很普通，就是眼睛近视，坐在后面老师看不到，学生会不严格要求自己，等等。我对家长说：第一，据专家说，眼睛近视后戴眼镜，否则视力会下降得更快，建议赶紧配合适的眼镜；第二，我们班总把学习好、能自律的学生放在后排，这些同学其实是老师的助手，帮助老师维持秩序，你孩子的位置很重要，是班长的位置。家长听了以后就表示不调座位了。我们班除了常务班长，还有值周班长，这个学生当时正在当值周班长。
最好的办法还是编排的时候要做到科学，要讲究艺术，要善于动脑。
看起来随意排位，其实是下了功夫的。还有就是，编排座位的时候不要总是把学习好的放在前面，还可以把学习最好的放在最后，这样也能起到不错的效果。
三、给学生调座位——告诉学生调整的原因
在学生入学初期，就要给学生交代规矩，座位不是一成不变的。随着对学生的了解，根据孩子们的性格、学习习惯、课堂表现、男女生关系等诸多因素的变化，每隔一段时间座位必须进行微调，即将个别同学的座位进行调换。
需要注意的是，微调一定要让学生明了原因：可以在调整之前征求意见，表现对学生的尊重；也可以在调整之后找学生私下谈心，解除疑虑，激发学习的动力，更可以给学生带来温暖。比如：
“小楠，把你安排在第一排，你知道是为什么吗？”
“知道，在老师眼皮子底下就不能说话了。”
“不对，是因为你很聪明，只是自控能力差了点儿，成绩这么不理想，老师觉得很可惜。让你离老师近一点儿，使你专心听课，问老师问题也方便呀！希望你下一次考试能让老师满意，好吗？”
无论是哪一种沟通方式，原则上都是站在孩子的角度去谈，让孩子感到老师是为他好，心里不留疙瘩。有策略的谈话还能转化为学生上进的动力。
［特别提示］
排座位，不要制造问题。
我们可以将座位作为一种激励的荣誉。
特别时期的特别座位。
绝大多数孩子要过小升初、中招、高考三道关，这也是我们教师不得不面对的“应试”现状。竞争压力、家长的期望、孩子的前途，都决定了冲刺期班里必须形成紧张向上的学习气氛。排座位也是措施之一，这一阶段可以有特殊的政策。
因为好座位也可以是一种奖励。
想要得到，必须主动争取。刻苦勤奋的孩子理应得到奖励，成绩优秀或者其他方面表现很好的学生可适当给予挑选座位的特权。这个阶段的座位编排宜采用“自选式”和“成绩奖励式”。
首席座位
班上有49人，这意味着有人要单独坐。谁合适呢？我的目光在孩子们身上搜索着。对，小彤，学习认真、听话懂事，不管坐在哪儿都让人放心。
大约过了两个星期，一天课间，小彤对我说：“老师，我不想一个人坐。”“为什么呀？”我奇怪地问。小彤低着头，没有出声，看得出很难过。我拉过她的手，耐心地说：“班里必须有一名学生单坐，老师信任你，才安排你的。”“老师，我知道，可是我一个人难受。平时没有人和我讨论问题，没有人和我互背课文。上音乐课，老师让同位互拍打节奏，我只好对墙拍。”说着说着，小彤哭了起来，望着这个伤心的孩子，我的心被震动了。本以为自己考虑得很周到，其实最重要的孩子的感受却被我忽略了。我负疚地替她擦干眼泪：“对不起，老师太粗心了。”
总有一个学生要独坐，该怎么办呢？我苦苦思索着对策。
第二天，我把小彤的课桌从最后一排调到教室的最前排，郑重对学生宣布：“法庭上最高法官叫首席法官，乐队里最好的乐手叫首席乐手，最好的记者叫首席记者。这张桌子在最前排，老师给它命名为首席座位。谁表现出色，谁就有资格坐到这儿，享有和老师一起读课文、讨论问题的待遇。小彤同学品学兼优，是不是应该成为首席座位的第一个主人？”“应该！”全班学生异口同声、响亮地答道。
在同学们羡慕的目光下，小彤带着灿烂的微笑坐到“首席座位”上。后来“首席座位”成了全班同学最向往的地方，也成了我调动孩子积极性的法宝。半学期下来，几乎每个学生都单独坐过这个座位，他们感受到的是自豪和快乐，而不再是孤独和自卑。