专业学习共同体的三大驱动理念

我们倡导的专业学习共同体基于三大理念，每个理念对教育工作者都有重要意义。

第一大理念

第一大理念是，学校的根本目的是确保所有学生都能进行高水平学习。为了将这一理念付诸实践，教育工作者需要对以下事项有明确的认识：

● 我们想让学生学会什么？在相应的年级水平，通过学习某个课程、某个单元，学生必须获得哪些知识、技能及思想认识？我们设置了哪些体系来确保所有教师的学生都能接受切实可行的课程教学？

● 我们如何知道学生是否在学习？我们如何在独立的课堂上持续检测学生的理解情况？我们如何了解学生在团队里的能力水平？我们应当设立什么标准来评估学生的学习情况？我们又该如何确保评估标准的一致性？

● 当学生不学习时，我们该如何应对？我们可以采取哪些措施为学习困难的学生提供额外的时间和支持，使他们摆脱盲目和杂乱，并进行及时、直接、系统的学习？我们怎样才能给学生提供多次示范学习的机会？

● 对于达到精通水平的学生，我们该如何丰富并拓展他们的学习？在不依赖追踪跟进的情况下，我们如何因材施教，满足所有学生的需求？

必须指出的是，在专业学习共同体中强调学生的学习并没有降低教学的重要性。事实上，建立专业学习共同体的首要原因是我们要影响并改善教学。太多的学校都在进行教学改革，但根本未涉及教学课堂。专业学习共同体专门用来创造条件帮助教育工作者提高教学水平，因为卓越的教学与高水平的学习相辅相成。

第二大理念

第二大理念是，如果我们要帮助所有学生提高学习水平，就需要通力合作，共同努力满足所有学生的需求。为了将这一理念付诸实践：

● 教育工作者需要组成同舟共济的合作团队，团队成员相互依存并相互负责，努力实现共同目标。

● 日常协作需植根于学校的日常实践。

● 教育工作者需要明确合作的目的和重点，聚焦正确的工作内容。

● 学校和学区的领导者“相互问责”。他们要为教师和校长提供资源、培训和不间断的支持，以便成功创建专业学习共同体。

第三大理念

第三大理念是，教育工作者必须以结果为导向，知道学生是否在学习，从而对学生的需求做出合适的回应。他们必须努力找寻学生求知的证据，进而不断优化专业学习共同体过程。为了将这一理念付诸实践：

● 专业学习共同体的全体成员通力合作，共同实现SMART目标。其中，（1）“S”指“战略性”（Strategically），代表这些目标在战略上与学校和学区的目标相一致；（2）“M”指“可衡量的”（Measurable）；（3）“A”指“可实现的”（Attainable）；（4）“R”指“以结果为导向”（Results-oriented）（即应有学生提高学习水平的证据来证实目标的实现）；（5）“T”指“时效性”（Time-bound），代表这些目标的实现有时间限制。

● 专业学习共同体的全体成员通力合作，定期收集并分析学生学习的材料，以改善和提高自身专业实践水平及整个团队的集体实践水平。团队成员需要探究以下问题：我们当中谁在教授这项技能方面取得了优异的成绩？我们如何相互学习？我们的学生在哪些领域遇到的困难最多？为了解决学生遇到的困难，我们作为团队成员必须学习的内容是什么？

● 定期利用学生的学习数据来明确个体学生的特殊需求。学校不仅通过数据对全体学生的成绩进行总体观察，还应创建流程来根据评估结果对学生的需求做出回应。

● 学校的教育工作者基于对学生学习的影响来评估每一项政策、计划、程序和实践的有效性。

结论

当整个北美洲的教育工作者都被充满挑战的环境所困扰时，他们应该记住亚伯拉罕·林肯（Abraham Lincoln）于1862年给美国国会的信中所写的话：“平静的过往所使用的教条不适用于风雨交加的现在。形势严峻，我们必须顺势而起。由于我们面临的情况前所未见，所以我们必须重新思考，重新行动。”

后续章节将基于这一前提，即如果教育工作者顺势而起，迎接挑战，他们就需要重新思考，重新行动。让我们先来看看优秀的领导者如何在学区层面成功推进专业学习共同体。

1 共同核心标准相当于美国的教育大纲，它规定了美国K-12各年级学生在英语语言以及数学方面应达到的能力水平。——译者注

2 元分析是一种定量分析手段。它运用一些测量和统计分析技术总结和评价已有的研究。——译者注