序言

本书的目的是，为教师、学校和地区教育管理者提供深入的研究型课堂教学策略，提高学生的学业成绩。其中的许多策略已在其他著作中有所体现，如《有效的课堂教学》（Classroom Instruction That Works）、《有效的课堂管理》（Classroom Management That Works）、《教学的艺术与科学》（The Art and Science of Teaching）和《有效监督》（Effective Supervision）。在这些书中，作者只用了某个章节或某个章节的一部分，对某些特定的策略进行了探讨，而本书所有内容都用来探讨一种教学策略，或称为一套教学策略。

本书第一个章节用以切入话题，虽然简短，但包罗万象，我们回顾了与课堂提问相关的理论与研究。或许你迫切想要直接跳到那些为学校实践提供建议的章节，但是，我们强烈建议你仔细查看一下这些理论和研究，因为这是整本书的基础。

鉴于理论和研究只能为课堂实践提供概括性的指导，本书更进一步，将研究转化为可操作性的实践，用于学校教学的课堂提问领域。具体而言，本书提出了一种独特的课堂提问策略：提问序列。研究表明，有意搭配使用有针对性的问题是一种有效的提问方式，可以激发学生原先的知识，促进学生发现新信息，深化和拓展学生在所有学科领域的学习。

第一章回顾了与课堂提问实践相关的历史、理论和研究。本章的主要结论之一是，单独提问不能像提问序列那样有效地促进学生的深入理解和高阶认知。在本书中，我们将提问序列分为四个部分：细节、分类、阐述和依据。在第二章中，我们对每个部分进行了描述和举例，并就如何在课堂上即时实施提问序列，为教师提供了具体的指导。第三章探讨了如何教学生从各种类型的文本中收集信息，以便在提问序列的四个阶段中的每一个阶段，都能够做出回答。获取信息的源头有两个：先验知识或外部资源。学生要对问题做出回答，需要使用其中一种来源的信息。外部资源可能是传统的印刷文本、图形文本、多媒体文本、电子文本、互联网文本或其他文本。第四章重点介绍了学生单独或以小组形式回答问题时，教师可以使用的不同作答技巧。同时，我们还回顾了一些促进小组互动的技巧，供教师在学生合作式学习时使用。最后，第五章为教师提供了详细的指导方案，告诉他们如何规划单独一堂课或跨越多个课时的提问序列。

在整本书中，我们采用课堂小插曲，对各种策略进行了举例说明。这些小插曲演示了各种策略在教师课堂上实践的情景。这样，读者就可以看到我们的建议对他们的年级和学科领域的适用程度。此外，附录B就如何在K-12各年级实施提问序列的策略给出了相关示例。这些示例侧重于不同学科领域，包括阅读、写作、数学和科学。