第7章 拔高他的高度

上午第三节课后，我匆匆赶往另外一个班级，管理学生午餐，也陪孩子们在教室里用餐。我惯常为孩子们分好汤后再自己吃饭。

进教室的时候，有的孩子已经在座位上就着自己的饭盒吃饭了，有的孩子正排队，等我给他们盛汤。

教室门口，毅（化名）正拿着那个放着汤碗和勺子的塑料筐对我说：“老师，刚才磊（化名）把这个筐打翻了，这些汤碗和勺子都掉地上了，我来把它们拿去洗洗。”

我点头嘉许：“谢谢你啊！”越过他的头顶，看见磊正若无其事在排队——等老师给他们盛汤。

我走过去，轻轻地问磊：“那个筐是你打翻的吧？快拿卫生间去，把汤碗和勺子都用水冲一下。”毅听见了，急急地说：“老师，让我去好了。”毅是那种最坐不住的男孩，除了做作业，干任何事都极为积极主动——换而言之最喜欢找各种机会离开座位。我温和地看看毅，说道：“我要请磊去做这件事。当然，你可以帮助他。”

两个男孩子拿了装有部分汤碗和勺子的筐去卫生间了。

居然有部分孩子依然在排队，依然在等我给他们盛汤。

我给他们盛汤，不免好奇地问：“磊不是把筐打翻了吗？你手里的这个碗不能用。”

那几个孩子都微笑：“老师，我刚才已经把碗拿到卫生间去冲洗了。”只拿了一个碗？只为自己冲洗一个碗？

万千滋味齐涌！却依然只是微笑着，给他们依次盛汤。因为，现在是午餐时间。不想影响孩子们吃饭时候的心情，也不想孩子们因为要聆听我的教育而耽误用餐速度——后勤处的工作人员正在教室门外等着收拾餐具呢。

毅和磊回来了。

我认真地向毅道谢。然后继续我的工作——给孩子们分汤。

用餐时候，师生各自无话。我甚至没有去批评那个肇事的磊。影响一个孩子的食欲，未免有失一个成年人的道德。让孩子心情愉悦地吃好饭，这是最基本的。有话可以饭后再说。

中午的管理班，是我值班。

我用了这样的开场白：“老师想用几分钟时间来跟各位同学交流一下今天午饭时候的事情。”

孩子们端端正正坐好。磊满脸惶恐。

我闲闲地继续：“老师相信磊不是故意把那个筐打翻的。”一眼就看到磊满脸的感动了。“你们是孩子。孩子就是会经常犯错误的人。犯下过错或者失误都不可怕，老师是成年人，也经常会在生活中、工作中犯错。每次犯错之后，我都会积极主动地承担因为这个过错带来的问题，努力解决问题。”孩子们都释然了。

“所以，老师今天要批评磊了。不是因为他不小心把筐打翻了，而是他打翻之后没有及时做出补救措施——比如第一时间拿到卫生间去冲洗。老师希望大家以后不小心做错事之后，要以最快的速度努力去补救。”

“你怎么这么不小心呢”这样的批评真的很无谓的。孩子当然就是因为不小心才会犯下种种过错。教师最应该做的是告诉孩子：当你犯错之后怎么样的反应才是正确的。

想说的话不止这些啊！

回想起中午好几个只顾自己的孩子，就不无心酸。现在的孩子到底怎么了？不懂得“承担”，不懂得“协助”，小小年纪，就懂得“只护得自己周全”？除了毅，这个极为顽皮的孩子。

当然知道，毅那么积极，并不见得他有多么美好的愿望——“为大家服务”，他只是觉得好玩而已——他是那个除了写作业什么事都觉得好玩的孩子。

不准备直接批评那些孩子，那么，拔高毅的行为的高度吧。

我微笑起来，“老师今天特别想表扬毅。不是他闯的祸，他却积极主动去处理。他不是仅仅为自己去洗干净餐具，而是为所有同学去做这件事情。老师觉得他特别无私，他的眼里，能够看到全班同学，而不仅仅是他自己。”

毅涨红了脸。这个经常拖拉作业的孩子，这个经常欺负女生的孩子，这个天天状况、问题不断的孩子，他紧张得、惶恐得涨红了脸。这样拔高他高度的言语，对于别的孩子而言，或许是小小地刺激，对于毅而言，会不会成为他美好的记忆呢？拔高一个孩子下意识的行为的高度，是否一定妥当？

问问自己，在以后的日子里，慢慢答。