第5章 有些话，就是要你自己说出口

昨天的六年级班级的回家作业，是一份16K的练习卷，单面。我上课的时候逐题讲评，要求孩子们：请认真听讲，争取订正到全对。

当然不可能订正到全对。孩子终究是孩子，他们常常会粗心与疏忽。在这么多填空、选择、改错等题型中，单词拼写少个字母、句子缺了标点符号，都正常。

在讲评之后，我逐一批阅，然后准备将应该订正的一大沓练习卷发下去。

立（化名）的练习纸让我惊呆了！错了那么多！基本上，每一大题只有个别题目正确。仔细看他的练习卷，有一题是“根据中文翻译句子”——真的不难，都是“谁能够做某事”，其实就是用情态动词can来表达的各种句子结构：陈述句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句，这是本单元的新授知识。我真的很震惊！上课时我都逐一讲评过了，并且有足够的时间订正作业，他还错这么多？肯定是没有认真听讲。

一声叹息，为这样一个对自己学业不负责任的孩子。上个单元测验，80分以下有三个孩子，立就是其中一个，但是，我还是不准备生气。如果我气急败坏冲进教室，训上几句“你怎么不认真听讲”，再把练习卷摔给他，也于事无补。可以想象那个场景：一个气急败坏、心浮气躁的老师和一个茫然、甚至木讷的孩子。他依然不知道该怎么订正作业，还得等教师自己强行按捺火气后再去辅导，那时候啊，师生各自的心头，皆不自在。

我寻找他错题的原因，发现他在句子中的人称代词都弄错了，该用主格的地方，或者用了宾格，或者用了物主代词。于是知道：他真的没有掌握“动词前面的人称代词用主格”这个知识点。

我抱着孩子们的练习卷进教室，发下去订正。

我坐在教室门口的一张课桌前，等待批改他们的订正作业。我这样嘱咐孩子们：“批改订正作业时请有序排队，排我右边。”

然后唤一声：“立，请你带着练习卷过来一下。”

他正茫然，对着满纸的“红叉”。

“老师发现你人称代词都不会正确运用，我们一起来复习一下。”我给他细细讲解，边讲边在他练习卷的空白处写我当时的板书——相关知识点。讲完，问他：“会订正了吗？”

立的眼神渐渐明亮起来，坚定地回答：“会。”

我叮嘱他：“你下去订正完一大题就过来给我批改一大题，请你排我左边。”

需要订正练习卷上作业的孩子们渐渐开始过来排队了。每次英语作业，总是有很多孩子有错误，虽然只错一处、两处，但在我右边等待批改订正作业的队伍还是排得挤挤挨挨。

立在我的特别关照之下，成为唯一一个排在我左边的学生。每次订正一大题就过来请我批改一大题，一次又一次。

于是，他成了那个很早订正完作业的孩子。

看到了他的释然。

微笑起来的居然是我。

立，讲评过的家庭作业你还错那么多，我当然不能纵容你上课如此不认真。可是，我不想直接批评你。如果可以，我愿意让你自己感知羞愧，而不是惧于成年人（爸爸妈妈和老师）声色俱厉的批评。

课间，请立到我办公室，让他自行找出今天的课堂作业——还来不及整班批改。这样对他说：“老师想帮你先批，好让你成为第一个完成课堂作业批改的孩子。”

他不说什么，却难掩偷偷喜滋滋的心情。他快速地找出课堂作业，我安静地给他批改，指出该订正的地方，然后他去订正，我再批改。

订正、批改完毕，在合上他课堂作业本时，我微笑着问：“立，今天家庭作业练习卷，老师讲评过了你还错那么多，沈老师怎么做的？你有什么想法？”

他的声音小到几乎听不到，我却字字听真了：“老师，我觉得很羞愧。以后我会好好写作业、好好听讲评、好好订正作业的。”

感悟

帕尔默说过：好教师是源自教师对自身的认同。其实，好孩子也该源于儿童对自我的认同。如果孩子懂得羞愧并因此开始积极主动地努力，其意义该远甚于被教师训斥之后的消极被动的妥协。

“老师，我觉得很羞愧。”立，你可知道，老师就是想要你把这样的话说出口。