第二节 每个人都是不完美的

在现实生活中，我们可以理解我们都存在各种可能的学习困难，比如我的音乐学习困难，无论我怎么学习，我也不能成为音乐家；我有精细运动协调困难，无论我怎么练习，我也成不了运动健将；这些其实也是某种神经功能缺陷，但不影响我快乐地生活和工作。

我想反复强调的是：学习和阅读是人类一种重要的技能，而完成这些功能的器官就是高级神经系统。一个完整的高级神经系统具有无数种相对独立又相互影响的功能。

我们大家都很熟悉的是学校教育里要求的语言学习能力，数理逻辑思维等，并且家长们看到和体验到的是孩子因学习和考试要求而表现出来的各种学习困难，比如：在听、说、读、写，或数学计算、推理能力获得等方面出现某种落后，体现在学习上，就是作业难于按时保质保量地完成，出现考试成绩不如意的现象。可是，我们的高级神经功能远远不止学校功课里所要求的这些学习能力。

那么，一个完整的高级神经系统应该具有哪些功能呢？前人开展了广泛的关于智力的研究并因此而提出了多种智力理论。在众多的智力理论中，加德纳的多元智力理论可能更能帮助我们理解高级神经系统功能的多元性和丰富性，他认为我们每个人都拥有九种主要智能：语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能、存在智能。然而，加德纳的多元智力理论也并不能涵盖所有的神经功能；高级神经系统的功能的丰富性是我们无法完全想象的。

我想要表达的是：相对于一个完整的高级神经系统功能，我们每个人都不具有十全十美的所有功能，我们都只拥有部分的功能，只不过，这些部分的高级神经功能已经能允许我们应付生活中的各种挑战，当然，我们每个人都只拥有部分功能，至于说，每个人拥有哪部分功能呢？这可能由于遗传基因的不同，基因表达的不同，而使得我们每个人都不同于他人，而成为一个独特的个体；而我们拥有的部分功能所占的比例在每个人的身上也表现出不同。举例说明：假设完整的大脑高级神经功能为100%，为了应付日常基本的生活要求的功能，感知世界，学习记忆，思维决策，想象创造，等等；我们每个人都拥有一些基本功能和一些特殊功能，这些功能的总和大概为60%，可能有些特别优秀的人，会幸运地拥有多一点，达到65%—70%，但是，无论如何，我们每个人都会有某些神经功能的缺陷，只是，可能有些人在知识的方面缺失得多那么一点点，就是我们生活中看到的学习困难孩子，但是他们也仅仅只是在某些方面缺失多一点点而已，而他们又可能在另一方面比我们更富足一些。

因而，在家庭教育中，家长在关注孩子学习方面的多元智能发展的同时，必须留意每一个孩子可能只会在某一两个方面的智能特别突出；如果孩子在其他方面的表现不如你的期望，请允许孩子可能因为某些神经功能上的缺陷而表现出学习困难，更多地给予接纳、支持和鼓励，不要让孩子因此而受到责罚。

教育不是万能的，至少，我们要学习尊重！接纳、肯定、认可、支持、鼓励，和良好的情绪陪伴才是我们最好的教育工具，而批评、指责可以一时有效，偶尔为之即可，不能长期使用；长期的否定和评价会制造很多心理冲突，不利于儿童身心的成长。