序

“一日生活皆课程”是每个幼儿园教师耳熟能详的课程话语。这句话可以理解为生活中处处是课程，课程存在于生活之中。那么，生活是什么呢？课程之于幼儿生活的意义在哪里？课程应该关注幼儿一日在园生活的哪些方面呢？

“生活”是一个使用频率很高却很难对它做精准界定的概念。综合各类词典的释义，本研究将生活定义为“为生存发展而进行各种活动的经验”。但是，并不是所有生存的过程和活动都能被称为生活。胡塞尔的生命哲学认为，生活世界是“作为唯一实在的，通过知觉实际地被给予，被经验着并能被经验到的世界，即我们真实的生活世界”。生活即教育，陶行知先生赋予生活教育的内涵为“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育；从生活与教育的关系上说，是生活决定教育；从效力上说，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育”。

幼儿园生活课程也是如此。课程来源于幼儿的生活，课程在幼儿的生活中展开，课程服务于幼儿的生活。生活课程的价值在于促进幼儿获得有益的生活经验，提升幼儿当下乃至未来生活的福祉。生活的外延有多广，生活经验就有多广，但幼儿三年的在园时间是有限度的，所以生活课程对于幼儿的生活经验需要有所聚焦，生活课程对于幼儿的生活经验必须具有开放性、延续性、交互性、发展性、迭代性。

基于上述思考，东阳市江北实验幼儿园生活经验课程的开发实施分为两阶段四步走。

第一个阶段是理论层面，厘清儿童经验的课程之维，顶层设计生活经验课程实施方案。首先是形而上的本体论层面，儿童是谁？经验和课程分别是什么？儿童、经验与课程的本质关系是什么？万物互联的智能时代给儿童、经验与课程带来的本质挑战又是什么？其次是形自体的认识论层面，儿童成长需要怎样的经验？核心经验还是日常经验？直接经验还是间接经验？儿童本位的经验还是成人取向的经验？万物互联的智能时代儿童成长又需要怎样的经验？再次是形而下的方法论层面，课程如何基于儿童成长需要的经验，通过怎样的内容与实施路径发展儿童成长需要的经验？联结性、反思性和生长性作为有价值的经验的参照，如何通过综合性、体验性、迭代性课程助推儿童获得成长需要的经验，促进儿童经验的不断发展？最后根据理论认识将生活经验课程定位于在“有滋有味、有声有色、有始有终”的课程理念下，幼儿的学习基于兴趣，体验野趣，感受乐趣，发展智趣，陶冶情趣，形成志趣，不断获得有益的经验，培育具有生活力和学习力的“有趣儿童”。

第二个阶段是实践层面，将生活经验聚焦在“衣食住行”四个方面，进行“衣食住行”主题的系统开发和实施。其中每一主题都从主题目标、主题资源、主题脉络、主题实施展开，具体分四步。

第一步是“衣”主题的开发与实施。“衣服”对于幼儿来说是每天都会接触到的东西，是不可缺少的生活用品。从早晨起床穿衣，到中午午睡整理衣服，再到晚上睡觉脱衣，还有一日生活中的洗手“挽袖子”、如厕“提裤子”等环节，幼儿无时无刻不在和衣服打交道。幼儿喜欢穿好看的衣服，喜欢向其他小朋友展示自己的新衣服。由于幼儿对衣服过于熟悉，以至于其丰富的教育价值往往被忽视。经过小、中、大班集体主题审议后，从幼儿生活维度的关键经验出发，以“安全”“舒适”“好看”“得体”为价值取向，针对“衣”主题活动，我们分别设计了“跟着自我穿衣服”“跟着自然变衣服”“跟着场合搭衣服”三个年龄段的子主题活动。

第二步是“食”主题的开发与实施。古有俗语“民以食为天”，食物是人们生存的基本需求品。如今温饱问题得到解决，食物不再成为生计的负担，而是转化为人们对生活的享受、融入文化的一种滋养。渐渐地，美食成为一种饮食文化。从大放异彩的大型美食纪录片《舌尖上的中国》到各类美食节目，美食的故事、制作美食的方法、美食的文化得到广泛的传播。一粥一饭、一菜一汤蕴含着人们对健康的追求和对日常生活的热爱。食物是幼儿生活和成长中不可缺少的一部分，从幼儿生活维度的关键经验出发，以“健康”“营养”“喜爱”为价值取向，针对“食”主题活动，我们分别设计了“选选我吃的食物”“逛逛大自然餐厅”“尝尝家乡的美食”三个年龄段的子主题活动。

第三步是“住”主题的开发与实施。“住”是“人”与“主”的结合，本义为居住。幼儿待的教室，逛的商场、超市，都离不开房子。居住与吃饭、穿衣的基本生活需求一样必不可少，是幼儿生活的一部分。不论是长期居留还是短暂歇息皆为住，居住的环境、居住的条件都在不知不觉地影响着幼儿的成长。从幼儿生活维度的关键经验出发，以“有爱”“安全”“建构”“想象”为价值取向，针对“住”主题活动，我们分别设计了“居住在我的小家”“栖息于大自然的家”“身处社会大家庭”三个年龄段的子主题活动。

第四步是“行”主题开发与实施。“行”即为出行、行走，“动则行”，出行不局限于旅游、出游，日常生活中的出门、逛街、取快递、去幼儿园、探亲访友皆为出行。幼儿走出家门接触外界事物是幼儿与社会交往的第一步，在与环境的相互作用中，幼儿开始看社会、认识世界、拓展生活经验。但是外出的目的地在哪里？怎么去？是坐车还是步行？幼儿对出行的思考和选择有利于培养他们独立思考和践行生活的能力。如今家长的过度保护，出门就安排坐车，忽视了培养幼儿出行选择和规划的能力。经过课程主题审议，从幼儿生活维度的关键经验出发，以“便捷”“安全”“文明”为价值取向，针对“行”主题活动我们分别设计了“在周边自在出行”“在自然快乐出行”“在城市花样出行”三个年龄段的子主题活动。

基于2017年浙江省幼儿园课程改革背景下东阳教育局对幼儿园课程改革的重视，缘于浙江省教育厅学前处原处长王振斌的举荐，我有幸与江北实验幼儿园许丽芬园长领导的课改联盟共同开发生活经验园本课程。从2018年9月到2021年9月历时三年，每月一次在杭州—东阳往返，终于迎来了丰硕的课程建设成果。许园长带领的幼儿园课程团队和我带领的由包丽丽、丁鑫为主的研究生固然用心地投入整个课程的开发和实施过程中，但这一成果的稚嫩和不完美在所难免。书中留存诸多不妥之处，敬请批评指正。期待这一成果的问世对促进幼儿生活经验能力的提升，以及推进幼儿园课程改革和质量的提升有所助益。

杭州师范大学经亨颐教育学院学前课程研究中心

2022年4月