前言

教育部在2012年8月颁发了《教育部办公厅关于印发〈普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）〉的通知》文件，要求全国各高校面向本科生开设“创业基础”必修课（2个学分），全国高校闻风而动，出版社也经常找上门来，让我们编写“创业基础”一课的教材。暨南大学创业学院在长达近十年的准备中，已经达到可以独立承担教材编写的能力，并且希望通过暨南大学出版社出版。

暨南大学创业教育起始于2003年，用创业实验概念在创业实验室和大学生创业实验园招收学员共10届，有近500名学生结业，形成了创业实验教育体系。创业学院成立以后，将创业实验体系拓展为“知识创业教育体系”，以“创业基础”、创业训练营等方式开展“三创”（创意、创新、创业）教育。出版了《创业学导论：理论、实务与训练》（机械工业出版社，2010）、《电子商务企业创业教程》（中国财政经济出版社，2001）、《实验经济学教程》（经济科学出版社，2007，“十一五”规划教材、“全国精品教材”）、《商业模型评析》（第一、二、三辑，暨南大学出版社，2009、2010、2011）等相关教材。从2004年起，连续8年主办全国创业教育与实验研讨会，在2011年和2012年暨南大学举办了面向国内的创业教育师资研修班，为本校和其他高校培养了近60名高校教师。

教育部通知下达以后，暨南大学结合学校“三创”教育发展战略，充实和调整了暨南大学通识教育体系，并组织本教材的编写，旨在将积累多年的创业教育理论与实践展现在教材之中。

教材由四个部分组成。一是创业原理，内容集中在前三章，突出了暨南大学以经济学构建创业理论的理念，把知识作为大学生创业的资源基础。二是创新与创意原理和方法，集中在第四至第八章，这部分为创业基础一课参考内容，它服务于知识创造，为创新创意课程参考，也服务于知识创业。如果使用者偏向于创新、创意教育的创业教育，则这部分内容可以多安排一些学时。三是由两部分构成的，其中第九、十章是关于机会分析的内容，它与第十一、十二章的创业资源一样，都是创业原理转换为创业实践的重要组成部分，应作为本课的重点；此外是企业商业设计到商业实践起步，主要是第十三至十六章，这部分突出了暨南大学长期以来强调的以商业模型为基础的创业。最后一部分是关于企业持续成长的，它涉及企业成长管理和内创业两个部分，可以安排少量学时。总体而言，本教材是经济学为基础的创业理论，是以知识创业为目标和以商业模型原理为基础的。

教材的作者主持过多项与创业有关的课题，最重要的课题是国家自然科学基金，因此，教材积极吸收了最新文献和研究成果，使教材具有前沿性，不仅适合本科生作为普及性教材，也适合研究生作为普及性教材，甚至是创业研究的入门教材。为了扩展相关知识，每章后面安排了参考文献与延伸阅读等，使其更具有研究性。这也是为了让这本教材更能够适应研究生和高年级本科生的教学。

根据教育部的要求，创业基础一课要有充足的实践学时，为此，本教材安排了案例阅读与讨论，并使用了引例方式增加对原理感性认识；在每章后面，安排了以实践与训练为主的课后训练等内容。而部分课堂内容建议由企业家来讲，并由这些创业成功的企业家提供视频或者直接去其企业参观。

每章前面的要点与章后的思考题都是以知识转化为教育目的的内容，引导学生用脑子进行创业，通过角度不同的内容理解和重复来增强知识的理解能力，进而实现知识向商业行动转化。

教材出版以后，教材编写团队还将以精品课程建设的方式提供电子化的课堂教学、创业案例、商业游学、观点争鸣的文字、图片以及视频教学资料，并且会持续更新，最大限度地方便创业教育。还会将暨南大学创业教育生态构建的活动以网站方式公布（http：//entrelab.jnu.edu.cn/）。

创业教育在中国已经有十余年历史，但仍然处于推动教育管理者理解的阶段，教育部下定决心进行推动，但是传统教育体系与此相融合却有待时日，目前仍然存在着大量的矛盾与冲突，需要学校主要领导的决心。不仅如此，创业教育的师资准备也不足，需要从事这个领域的教师加倍努力，需要各方更多地共同建设。暨南大学积累了十余年的师资，现在从事这个领域教学的教师有十几位，在国内有着相对集中的优势，编写此教材也是为了让他们的经验能够成为更多同事共享的资源。

张耀辉

2012年12月