将方法目的化的教育方式，会忽略教育的本质

教育最终的目的，是让孩子喜欢学习、主动学习

文部科学省提出的最高层次教育目标是将孩子们培养成具有自驱力的人，并具备生存的能力。然而，这种教育观点在实践中完全没有得到落实。不仅如此，学校长期明显存在阻止培养孩子们自驱力的教育方式，学校过度服务的现象也在不断加剧。究其原因，就是在教育的各个方面，都产生了将方法目的化的现象，最典型的表现就是将笔试成绩作为最重要的评判标准。

文部科学省所颁布的《学习指导要领》中明确指出，在教育中应该协调智育（学习）、德育（道德）、体育三者的平衡，将孩子培养成具有自驱力的人。我们且先不说这个目标是不是最好的教育目标，实际上，在教育的过程中学校往往极端偏向智育。很多学校的教育目标仅是提高学生的考试分数，因此竭尽全力向学生灌输知识，并想方设法地提高学生的应试能力。

如果意识不到“学校以提高学生的考试分数为教育目标”是一种错误的教育观念，那么这种错误的教育方法今后会影响孩子的成长。

原本孩子们应该通过自己的判断，对那些“这里不太理解，需要重新学习一遍”的知识，在必要时进行自主复习。但是，老师们往往会在这时进行干预，把复习变成命令，这就导致孩子们无法自己甄别哪些知识需要进行复习，哪些不需要，更无法靠自己的意愿学习。

另外，为了提高学生的考试分数，大部分学校都采取了增加学习时间的方式。如果长期采用这种方式，就会将方法目的化，产生“只有长时间坐在书桌前学习，才能提高分数”的错误认识。

我们回到正题，在OECD的国际学生能力评估调查中，日本学生的学习能力远远落后于芬兰，所以日本的学校不但大量增加学生的作业，而且增加了很多重复性练习，最终日本学生的学习能力超过了芬兰。

但是理性来看，其实芬兰的学校原本作业就不多，学生们放学后也不去参加补习班。重视孩子们的自主性、允许他们探索与自身相适应的学习风格和学习方法，已经在芬兰达成了共识。另外，芬兰在教育制度上也贯彻落实了这种教育思想，所以孩子们可以同时实现自驱力和学习能力双方面的提高。顺便说一句，在《世界幸福指数报告》中，芬兰已经连续多年是幸福指数最高的国家之一。

日本的学校也应该像芬兰那样，思考如何用较少的时间提高教育成果，然而，日本的学校一直想要通过增加学生的学习时间来取得效果。这种做法不仅忽略了教育的本质，而且与教育改革背道而驰。

在日本，在教育过程中还有很多将方法目的化的例子：

• 强制学生记课堂笔记，并进行检查、评分；
• 强制学生写日记，每天进行检查；
• 为了给学生打分而定期测试；
• 建立班主任制度；
• 要求学生写作文（今年的理想、节日活动等内容）；
• 学年初要求学生制订个人目标，并在教室墙上公开展示；
• 在道德教育上更注重培养孩子们正确的思考方式，而非孩子们犯错后，对其错误行为进行批评；
• 在学生着装、发型的要求上常常制定不合理的校规；
• 让学生参与校刊制作，只是为了锻炼学生的协作能力，但几乎没人去阅读；
• 喜欢提出年级目标、学年目标等口号；
• 重视让学生参与课外活动，但没有培养学生的领导能力；
• 教师每天早晨都会在校门口迎接学生入校；
• 要求学生安静打扫，安静用餐。

我更希望大家能够从以下三个方面重新审视“将方法目的化”的行为：

1.是否存在不利于培养孩子的自驱力和尊重他人的教育行为？

2.是否有目标不明确的教育活动？

3.是否有无效、无意义的教育活动？

麹町中学在进行改革的时候，一直牢记上述三点，孩子、家长、老师共同投身于制度改革中，并逐渐废除上述多条将方法目的化的教育措施。

对于这一系列改革，人们都认为“麹町中学重视学生的自由”，但是我们改革的目的并不是让学生获得更多的自由，而是想要回归教育的本质，重新理解学校让孩子们自主处理问题的教育方式，摒弃不需要的东西而已。

如果学校组织毫无目的性的活动，那么学生们一开始便会产生疑问，他们也会直接提出意见。但是，如果老师一直压制学生的不满，学生将逐渐习惯于默默忍受不理解的规矩，不再产生任何疑问。

不过，这样的孩子能否具备自我意识、形成主动解决各种问题的能力和态度？

在麹町中学的6年间，我一直秉持“一边思考教育的本质，一边摆脱传统的教育模式”这个信念一路前行。