引言

可以这么说，宇宙中最大的奥秘在于我们每个人的头骨中有着3磅重的细胞，其稠度近似于燕麦片。甚至有人认为，人类的大脑如此复杂，以至于我们这个物种绝对聪明，除了不知道究竟是什么使我们如此聪明之外，其他一切我们都可以理解；也就是说，大脑如此精妙地为智力而设计，但它太愚蠢了，无法理解它本身。现在我们知道事实并非如此。头脑最终向持续不断的科学研究揭示了它的秘密。在过去的25年里，我们对大脑运作机理的了解比我们在前2500年学到的总和还要多。

似乎掌握更多的心智知识会给教育带来重要的好处——毕竟，教育是建立在学生心智变化的基础上的，所以理解学生的认知能力肯定会使教学变得更容易或更有效。然而，我认识的教师们认为他们并没有从心理学家所说的“认知革命”中获益良多。我们都在报纸上读到有关学习或问题解决方面的突破性进展的报道，但目前还不清楚每一项最新进展将如何应用在教学实践中，并改变教师在周一早上的工作。

研究和实践之间的差距是可以理解的。当认知心理学家研究认知时，他们刻意将认知过程（例如，学习或注意力）固定在实验室中从而与外界隔绝，以便更容易研究。但认知过程在课堂上并不是孤立存在的。它们同时发生作用，并且经常以难以预测的方式相互作用。举个明显的例子，实验室的研究表明重复有助于学习，但是任何教师都知道，你不能把这个发现带到课堂上。例如，让学生重复练习长除法计算，直到他们掌握了整个过程。重复对于学习很有好处，但对于学习动力却很不利。由于重复太多，学习动力骤降，学生不再集中注意力，也就无法学习。课堂应用不可能复制实验的结果。

《为什么学生不喜欢上学？》以九大认知原则1开始，这些原则对于大脑的运作至关重要，它们不会随着环境的变化而改变，无论是在课堂上还是在实验室中，它们都一样准确，因此它们完全能够应用在课堂情境中。可能这九大认知原则中有很多原则不会让你感到讶异，比如“事实性知识很重要”“练习是必要的”，等等。

让你真正感到惊讶的可能是教授这些知识对于教育和学习的意义。你将了解到为什么认为人类不善于思考的观点比认为人类有认知天赋的观点更有用。你会发现，作者通常只能写出他们想要表达内容的一小部分，我认为这对阅读的指导意义不大，但是这对学生必须获得的事实性知识意义重大。你将探索到为什么你不费吹灰之力就能记住《星球大战》的情节，并且将学会如何在课堂上利用这种轻松的方式学习。你将会跟随影视剧中聪明的格雷戈里·豪斯医生，解决各种疑难杂症，并发现为什么你不应该试图让你的学生像真正的科学家一样思考。你会看到人们如何像美国政客朱利安·卡斯特罗和女演员斯嘉丽·约翰逊一样帮助心理学家分析显而易见的真理，即孩子们从父母那里继承了他们的智力——但最终发现事实并非如此，你会明白为什么把这个事实告诉你的学生是如此重要。

本书涵盖了众多学科，追求两个简明但远不简单的目标：告诉你学生的认知思维是如何运作的，并阐明如何利用这些知识成为一个更好的教师。

1 实际上还有其他三个标准：（1）使用和忽略某个原则会对学生的学习产生重大的影响；（2）应用某个原则必须有大量的数据作支撑，而非仅仅凭借几项研究就可以；（3）原则里必须体现出教师尚未了解的课堂应用。在第一版我提出了九大认知原则，在本书中我增加了第10章，以填补关于技术和教育的内容。——作者注