学徒效应

研究表明，需要教授他人的人，会更努力地理解、回忆和应用所学的内容，以期实现更准确和高效的理解。将自己掌握的知识和理解灌输到他人的头脑中，完成这项任务所需要的工作，将使学习者变得更有创造力、更有同理心、以及更具包容性。因此，辅导其他准备考试的人，在考试中取得的成绩，往往远比那些完全不关注他人的成绩更好。那么，这背后可能的原因是什么呢？

为了增强学徒效应的实用性，科学家们开发了虚拟学生程序，模拟教学活动。这些虚拟的学生，被称为“可教的代理（TAs）”。与可教的代理（TAs）进行互动的学生，其身份和地位，与其在传统的教学模式中的身份和地位截然不同——他们从传统的学生变成了教师。可教的代理（TAs）作为学生模型，能够像所有活跃的学生那样，提出问题，甚至尝试给出错误的答案。实验表明，使用可教的代理（TAs）进行教学的学生，成绩明显优于那些只为自己学习，没有使用可教的代理（TAs）作为反馈的同学。

斯坦福大学的科学家们，研究了可教的代理（TAs）对八年级学生在生物课上的影响。一些学生被要求学习生物概念，然后将这些概念教给可教的代理（TAs）。其余的学生，则被要求开发一个在线概念图，以展示他们对这些概念的理解。实验的结果显示，与可教的代理（TAs）合作的学生，花了更多时间参与概念的学习，并表现出更强的学习驱动力。简而言之，这些学生为了教授可教的代理（TAs），愿意付出更大的学习努力，他们认为自己需要超越自身学习的责任和义务，并进而愿意付出额外的努力，比如学习专业的知识，毕竟，还有一堆虚拟的学生等着他们去教呢！

斯坦福大学的科学家们，将学徒效应的效果归结为下面三个因素：

1.保护自尊的缓冲机制：这是一种心理保护机制，让学生能够正视自身的失败，而不会产生常见的负面情绪。这可以成为一种强大的元认知力量，因为学生在没有失望情绪的刺痛下，更容易反思自身的学习缺陷或不足，这几乎是培养成长型思维模式和积极拥抱失败的速成课程。

2.渐进式的智力发育观：当学习的过程变成了提供外部指导，帮助他人学习时，学生会花更多时间检查自己的理解，这将帮助学生们看到自身见解的审查和完善，如何影响自己的学习效果。

3.责任感：不管是进行真实的教学活动，还是像前面的案例中，教授一个虚拟的可教的代理（TAs），都将促使学生对自己的学习过程拥有更多的掌控。当他们意识到，自己表达的信息，将被另一个学习者吸收时，他们就会更加小心和谨慎，确保自己从一开始就提供正确的理解。

当我们对学习的过程采取自觉和主动控制的态度时，学习总是会更加有效，这也是化身为教师后的学生自然而然会去做的事情。

了解了学习背后的底层运作原理之后，我们再来看看具体的操作步骤，其具体的步骤可以分为四步。