自序
始于心·践于行 走近美好教育

生活不能没有目标，否则就会失去方向。确如康德所言：“没有目标的生活，恰如没有罗盘而航行。”创建“美好教育”是我的执着追求，“美好教育”指引着我不断前行，不曾懈怠。“美好教育”目标的实现需要长途跋涉，需要我肩负起责任，在探寻过程中不断释放潜能，不断攻克难关。

置身于学校这方育人的净土，有多少有识之士在自己平凡的教育岗位上默默无闻，以知识之光照亮学生前程，以智慧为丝编织孩子梦想，从而成为社会认可、家长欢迎、学生喜爱的教师、校长。如此教育者，淡泊名利、朴实无华，以满腔育人情怀为手杖，在攀登教育之峰的途中步伐矫健而有力，足迹坚实而饱满。我一直致力成为其中的一员，并不断思考，不断奋进，不断磨炼自身，让肩膀更加厚实，从而担负起推动教育发展的重任，不负所托。

习总书记提出：“我们的人民热爱生活，期盼有更好的教育、更稳定的工作、更满意的收入、更可靠的社会保障、更高水平的医疗卫生服务、更舒适的居住条件、更优美的环境，期盼着孩子们能成长得更好、工作得更好、生活得更好。人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。”“美好生活”是民心所向、党心所系。党的十八大以来，习近平总书记就教育改革发展提出了一系列新理念、新思想、新观点，成为我开展“美好教育”研究与实践的根本遵循和行动指南。

早在100多年前，美国著名实用主义教育家杜威提出“教育即生活”，人民教育家、思想家、伟大的民主主义战士、爱国者和文学家陶行知先生，作为第一个发展杜威教育理论与实践体系的中国学者，结合当时中国的实际情况，更强调生活对教育的重要性，同时结合自己的教育实践而总结出具有中国特色的教育理论，提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张和生活教育理论。

陶行知先生在中国教育发展史上的卓越贡献，让我感动和景仰。其生活教育理论为我的“美好教育”研究与实践，提供了重要理论依据和经验上的借鉴启示。我坚信“美好教育”，就是人文关怀的过程。走进学校、走进课堂、走进生活，“美好教育”的创建过程就是将人类文化中所蕴含的对美好事物的追求，转化成学生内心对美好事物的生动追求。学生生命成长的根本在于心灵，在于心灵对美好事物的追求，由此而构成孩子成长的方向与动力。在学校师生的共同努力下，我逐步优化形成“立德树人、全面育人”的办学宗旨和“办美好教育、启幸福人生”的教育目标。我以“为美好生活准备、为美好人生奠基”作为“美好教育”的支点，实施“美好管理”，建设现代化优美校园；培养“美好教师”，让每名教师都能尽展育人才华；构建“美好课程”体系，满足学生核心素养发展需求；打造“美好课堂”，借助信息技术转变教与学方式，提升课堂育人质量；构建“美好协同”家校合作协同文化，打造和谐、美好的家校育人环境；努力培养“品德优、善学习、体魄强、有特长、视野宽、会合作”的“美好少年”。一旦学校在环境布置、氛围营造、制度设计、活动开展中都能有意识地将“美好”作为主题，久而久之，就形成了一种“美好文化”，形成了一种欣赏美好、崇尚美好、创造美好的浓厚氛围，“美好教育”逐渐成为一种文化自觉和行为习惯。

总有一些经历在脑中翻腾，总有一些故事让我不由得回味。经过三年多的梳理，我将在创建“美好教育”过程中遇到的问题、探索的过程、取得的成绩记录下来，让它们成为一种纪念、一种财富。同时，我也将此次的归纳梳理，作为前进的基础和起点，继续在教育路上收获更多美好的风景。

新时代，新教育，新使命。中国教育正在进入一个从教育大国到教育强国的新时代，一个中国教育走向世界舞台中央的新时代。作为一名基础教育工作者，一定要成为“为党育人、为国育才”的责任担当者。我编写《美好教育 幸福远航》这本书，一是我想对十二年来“美好教育”的研究与实践历程进行回顾和反思；二是我想让“美好教育”越办越好，发挥“美好教育”更大的示范引领作用。我真诚地希望能得到教坛前辈、领导、专家、同事、好友的指教和斧正，我愿与各位教育界的志同道合者，一起去描绘美好的教育蓝图，一起见证“美好教育”之花由含苞到绽放……