第2章　开创更有效的教学方法

“多琳·纳尔逊设计型学习法”及“步逆向思维法”的出发点是希望学生们能够学会自我表达、成为预测未来的决策者并倡导健康、公平的社会。要达到这一目标，我必须先研究清楚以下关键问题：如何教学生获得与创造性和批判性思维相关的更高层次的思维，并让他们实现非特殊学习迁移，能够在不同的环境中灵活地反复使用主要概念和主题。（很久以后，我面临一个更大的挑战：如何将我的发现教给其他教师。）

我在教育学硕士研究生阶段研究了学习理论，了解了教育家们为何提倡非特殊学习迁移。我从杰出的教育家（约翰·杜威、本杰明·布鲁姆和杰罗姆·布鲁纳）那里寻找答案，他们提到了深度学习教学。布鲁纳认为，创造性思维是所有思维发展的核心。他的著作《教育过程》让我大开眼界，这本书是他在1960年苏联发射人造卫星之后写的。布鲁纳写道，美国要走在苏联前面，就需要改革数学和科学课程。他指出，为了实现这个目标，教师们必须要用一种新的教学方式来传授更高级的创造性思维。他接下来的观点一下吸引了我的注意。“创造过程的核心，”他写道，是要“有去尝试的勇气”。如果我们能搞清楚在被他称为“思维跃升”的时刻背后的原理，教师们就可以更好地理解整个学习过程。不过他也指出，这项研究很困难。所以他得出这样一个结论：这是一个非常重要但又不太现实的观点。

我的研究就是要解决布鲁纳的疑问。我将通过一套系统化的过程激发学生获得更高层次的思维能力，实现非特殊学习迁移。我会教学生怎样思考，而不是用大量时间教他们别人已经得出的结论。为了捕捉学生的想象力，我将根据课程构想一套由简至繁的综合性实践序列，并将其放入“故事”的发展过程中，让学生去想象、建构和修改原来的作品，以展现他们对于严肃主题的思考。我认为，这样做可以使非特殊学习迁移变得更加简单，可以显著提高学生的考试成绩，达到高校入学的全部条件，并能突出他们的个性，增加他们的自信。

［2015年12月，我到纽约杰罗姆·布鲁纳家里拜访他。当时已经百岁的杰瑞（杰罗姆的昵称）表示，《教育过程》是他最重要的著作，“教授创造性思维变得前所未有的迫切”。］

在布鲁姆的分类学中，他认为教授创造性思维和创造原创事物是教育的最终目标。分类学是培训教师和员工的常用方法，我也学习过分类法的应用，这种方法强调首先要教授那些严苛教学标准要求的知识，而这些标准是经由实践检验过的。我担任老师的早期，构思了逆向“学习阶梯”，用于开发设计型学习方法中的“逆向思维法”（见第4章）。在这之前，我是按照分类法的顺序，按部就班地教我的学生如何概括信息、总结他们学到的知识、比较和对比收集到的不同信息。而“引导学生思索未来、进行原创思考”则放到了学习过程的最后，并且和大多数教师一样，因为忙于这样的教学过程，激发学生创造性思维的最终目标于我而言变成了无关紧要的事后想法。

我开始构思一种不同的教学方式，它能够运用“核心教学问题”，帮助学生在各种学习场景中理解、掌握和运用一般性概念和原理。我希望学生们能够思考思维本身，观察他们自己的思维过程，理解他们学到的知识，并灵活运用——实现元认知。我很好奇，怎样才能加速学习进程，早日实现分类法的终极目标，同时培养学生们成为思维敏捷、富有创造力的思考者。

为了支撑我硕士论文中有关非特殊学习迁移的理论基础，我提议教学生们合理修改已知实物，这样他们才能具备在不同场景中迁移知识的能力。