第一部分　线上教学课程设计

回想你刚刚投身教学领域的时候，不管你教什么学科，可能除了教育或教师培训计划，几乎所有学科都没有对新手教师提供相关教学的培训。

大多数新教师在形成自己的课堂风貌和教学方法时，都依赖于学生时的经历，以及对同事课堂教学的观察（如果我们去观察了同事的课堂教学的话——但教学是一项出了名的孤军奋战的事业）。

那么我们是如何学会教学的呢？以前教过这门课的老师可能会提供教学大纲，然后我们根据教过这门课的老师的选择或自己学生时代的使用情况来选择一本教材。选好课本后，我们开始梳理手头上得到的教学大纲，借鉴多方资料，根据自己的喜好进行调整，并确定了主要作业和考试的截止日期。我们可能只能做出这些宏观规划了。我还记得第一次教授文献调查课的时候，我心想：总共200节文献调查课，需要提交两篇论文，参加一次期中考试和一次期末考试，这些就是我要做的。回头看看，这似乎并不是对课程的有效规划。

说句公道话，一旦选定了教材并粗略拟定了课程成绩评估方式，大多数老师就会竭尽所能去对课程进行整体规划，让学生学有所成。在与大学教师共事、指导和培训他们的这些年里，我从来没有遇到过随意上课、课程前后缺乏逻辑、阅读和测试之间毫无联系、没有中心组织原则的老师。我们布置阅读资料、视频和其他内容来帮助学生为考试、论文和项目做好准备。我们对每一节课的内容和家庭作业进行规划，希望能帮助学生理解课堂上讲到的概念。我们甚至提供学习指南、评估准则和其他材料来帮助学生获得较好的成绩。这么做的出发点虽然很好，但我们经常并没有想清楚到底为什么让学生完成我们布置的任务。

因为明确课堂教学的目的是教学的基础，所以在第一章中，我们将更深入地探讨逆向设计。这个框架能帮助我们有目的地教学。可能你第一次听说逆向设计，可能你一直在实施逆向设计而不自知，或者你可能非常熟悉这种方法。不管你对逆向设计的了解程度如何，我们都会探讨如何进行目的性更强的线上课程设计或规划，以及如何使用轻教学策略，加强线上课程设计并让学生对教学目的更明确。

第二章将探讨如何通过精心设计的在线课程来指导和帮助学生学习，确保他们清楚地了解每个课程组成部分的教学目的。在面授环境中，我们经常有非正式的机会提醒学生课程的整体规划以及某个教学内容或评估测试在其中的作用。我们可以定期干预，检查学生对教学内容的理解情况，即时回应学生关心的问题和疑问，并在整个学习过程中给予学生支持。但在线上课程中，学生会感到脱离了这些基本的学习支持。第二章提供了一些轻教学方法，可以帮助学生清楚地理解课程的目的及其所有组成部分。它还提供了一些模型，可以帮助你监控学生的学习进度，并在学生最需要帮助的时候提供干预性支持和指导。

在探讨了如何有目的地设计课程，以及如何建立支持学生学习的教学结构之后，在第三章中，我们将研究如何有目的地为线上课程选择技术和媒体工具。我们使用的工具和媒体构成了课程体验的很大一部分，但很容易陷入一开始授课时陷入的那种默认思维。也许系主任把其他人的线上授课内容给你用，所以你坚持使用那些已有的课程内容和工具。也许你没有那么幸运，并没有榜样可循，也接收不到什么指导，所以你根据自己对课程内容想当然的猜测创建了线上课程。也许你已经进行了一段时间的线上教学，一成不变地使用着相同的技术。不管你属于哪种情况，我们都会对一系列轻教学问题进行研究，来帮助我们对使用的工具和技术以及为什么用它们进行全盘思考。

学习不是偶然发生的，成功的、有吸引力的线上课程也不是恰巧出现的。设计线上课程是一项艰巨的任务，但再艰巨的任务也必须从小处着手。