不关注课外阅读，语文课就是“半截子”的12
通常讲阅读教学，往往偏重课堂上围绕课文的教学，这当然是题中应有之义，但不能忘了，还有同样重要的，就是课外阅读的教学。现在普遍的情况是，对课外阅读并不重视，甚至放弃了，那么这样的阅读教学只能是“半截子”，是不完整的。
我们来看看《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）对这一问题如何论述。从课程理念到阶段教学目标，《课标》有多处涉及课外阅读问题，凡是论及阅读教学，几乎都包括了课外阅读。在前言部分，就已经提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。在“课程基本理念”部分，又提出“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。
这里所说“综合性”“实践性”和“语文实践”，自然都不限于课内教学，也包括课外阅读，《课标》是从“语文生活”的角度来讲课程性质的。
这让我们想起美国教育家华特·科勒涅斯的一句流传甚广的话：“语文学习的外延与生活的外延相等。”其实我们国内的语文学界也有类似的表述，例如“大语文”“语文生活化”等。《课标》指导下的语文课程，是开放的，面向生活实践的，这种语文教学不能局限于课堂，应当伸展到课外，伸展到整个生活。以《课标》精神理解阅读教学，应当有新的思路，那就是：让语文教学贴近学生的生活实际；让课堂阅读教学往课外阅读伸展；让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，联成一体。
《课标》在“课程设计思路”一节专门说到语文学习的“资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。这里所说的“大量”，主要就是指课外阅读，而不是现在常见的反复做题，也不限于课堂教学。要注意，《课标》在课程设计上例举了九条原则，第一条就是指强调“注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。《课标》还强调在阅读问题上尊重天性，培养兴趣，提高能力。说到底，兴趣是前提，是最重要的，有了兴趣就好办。在课内要注意引起学生阅读的兴趣，课外他们就会主动找书来看，慢慢形成读书的习惯。语文课程改革，的确应当给课外阅读更多的空间，在这方面采取一些更切实的措施。
这几年也见到不少学校都在朝这一方向努力，比如选修课的设置，以及综合性学习，都力图拓展课外阅读的空间，虽然效果不见得都很好，但这一观念逐步深入人心。
《课标》的“实施建议”中关于阅读教学一节，有一句话流传甚广，大家要格外重视，就是：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”这里说的主要也是课外阅读。特别是“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，很有现实针对性。“少做题”是针对应试教育的，题海战术不可能培养有创造性的人才，反而会扼杀学习兴趣；要唤起学生学习语文的兴趣，在阅读上就要给他们一些自由选择的空间，好的办法就是把课内的阅读教学与课外阅读结合起来，让学生自己找书来读，这就会“多读书，好读书”，培养起阅读的习惯；现在是网络时代，学生大量接触网络，这当然也是一种阅读，但容易浮光掠影，导致思维碎片化、浅化，所以提倡多读书，还要加上“读整本的书”，这还可以磨磨性子，养成好的习惯与学风。
现在中小学生课外阅读状况不容乐观。最近有关调查表明，小学阶段的课外阅读情况尚好，特别是初一、初二，是课外阅读的“峰值”阶段。不过，小学与初中的阅读大都是老师要求和指定的，学生并没有多少自己的选择。到了初三，特别是高中，就每况愈下。因为要应对中考与高考，课外阅读会受到限制，学生终日面对应考，读书全都是功利性的，兴趣就大幅衰减，除了教材与教辅，很少有学生完整地读过几本课外书。无可否认，现今中小学生的阅读兴趣培养仍然面临很大困扰，在这大环境中，老师们有时也很无奈。但大家不能忘了，语文教学完全指向中考与高考，是很枯燥、很累人、很摧残人的，很多学生中学毕业了，却没有形成阅读的爱好与习惯，没有读过几本书，阅读对他们来说不是一件优雅有趣的事情。我们尽管花了大量心血，但这样的语文课是失败的。即使从“功利”角度考虑，让我们的语文课有些活力，学生考得好，又不至于失去学习兴趣，那我们也必须想办法“平衡”一下，让学生多一点自主选择读书的机会。
课外阅读都说重要，但在教学中却难于落实。因此必须有一些措施，关键是教学评价方面要有体现。《课标》就在教学评价上提出这样一种思路：语文教学的效果好不好，不只看课内，或考试，很大程度上要看课外，看是否培养了阅读的兴趣与习惯。如认可这一思路，各个学校就可以根据各自情况，在教学评价上设计一些可操作的具体细则。值得注意的是，现今有些地区的中考或者高考，也越来越重视考查学生的阅读面与知识面，有些题出得较活，光是读教材教辅，是难于完成的。这对课外阅读教学的推动就会起到积极的作用。
为了落实课外阅读的要求，《课标》对九年的课外阅读量专门做了规定：背诵优秀诗文240篇（段），课外阅读总量应在400万字以上。背诵的优秀诗文以古代的为主。240篇（段）不算多，九年平均每学期也就10多篇（段）。400万字阅读量也不算多，一本《安徒生童话》就10多万字，一本《红岩》就40多万字。《课标》是在充分调查研究的基础上提出这样一个阅读量的，这是一个基本的阅读量，所有学校只能在这个基础上增加，不应当减少。
课外阅读要给学生自主选择，但不是放任自流，必须有所指导。这就需要有相应的教学计划，根据各个学段的教学目标，安排适当的课外阅读，注意循序渐进，逐级增加阅读量与阅读难度，体现教学的梯度。当然，课外阅读很难像课堂教学那样有非常明确的要求，但又必须有一个大致的要求。总之，要不断激发学生阅读的积极性，把读书习惯作为很基本的素养来培育。
《课标》对不同学段的课外阅读是有具体指导意见的，这里择其要点，分开来学习领会一下。
第一学段，小学低年段，《课标》要求“阅读浅近的童话、寓言、故事”，“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗”。这不只是课堂教学的要求，也是课外阅读的指导性建议。教师可以结合课内的学习，并参照教材的内容，安排学生在课外多读一些童话、寓言、故事等。不要把课外阅读当作家庭作业来布置，那样负担就重了，但可以给家长一些建议，提供大致适合低年段学生心理特点及认知水平的书目范围，提倡亲子阅读。现在有些学校和家长一味搞“提前量”，在小学低年段甚至学前班就要孩子们“读经”，是不合适的。在需要童话、寓言的阶段，还是要多读童话、寓言、故事，不能拔苗助长。低年级的学生多读童话、寓言、故事等想象性的作品，有助于形象思维的发展。在学生喜欢“做梦”的时候，就应该为他们提供这样的机会和条件，允许学生“做梦”。如果在适合“做梦”的年龄没有去做，甚至被剥夺了“做梦”的权利，这就违背了孩子的天性。
到第二学段，小学三、四年级，《课标》开始重视叙事性作品的阅读。根据这个学段学生的阅读心理特点，学生喜欢具有生动形象、故事性较强的作品。因此，叙事性的作品应该成为这个学段课外阅读的主要部分。还要看到，《课标》对这一学段开始要求“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意”。这要求对课外阅读也是适当的。此外，《课标》要求在阅读中积累优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。这也是读书习惯的培养，把课内外打通。《课标》又提出“养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流”。这就把阅读习惯的养成当作一个目标了。当前不少孩子玩网络游戏成瘾，并不利于身心健康，应当把他们往读书方面引导。这一学段课外阅读总量不少于40万字。
第三学段，小学五、六年级，要求更高了，《课标》提到要“扩展阅读面”，课外阅读总量不少于100万字。对阅读水平的提升也提出具体的要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感；阅读说明性文章，能抓住要点；诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。这些既是课堂阅读教学的要求，也是课外阅读的引导性意见。
到了初中，也就是第四学段，除了要求阅读文学作品，还特别要求阅读简单的议论文、新闻和说明性文章以及浅易的文言文。这一学段课外阅读的种类更多样，因为这时学生阅读的自主性、选择性都加强了。教师一方面要“放手”，另一方面要适当指导。《课标》特别提到阅读品位问题，要求“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，也是有针对性的。在网络化时代，在影视传媒商品化的时代，经典的、优雅的文化受到冲击，孩子们容易迷恋上各种流行文化，他们周围又往往充斥着粗鄙的读物，所以让学生尽早养成选择品位的眼光，是非常必要的。《课标》还要求学生“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读”，“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）”。
这里特别要说说阅读方法与习惯问题。课外阅读一般都是学生自主性更强的阅读，方法的引导很重要。《课标》提到从小学高年段开始，要让学生“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围”。现在课堂教学普遍比较注重朗读，特别是集体朗读，而不太有机会让学生默读，也不很重视浏览的训练。其实默读与浏览都是常见而又实用的阅读方法，是基本的阅读能力，应当想办法教学生学会默读与浏览。只有具备默读特别是浏览的能力，才有阅读的速度，也才能扩大阅读面，增加阅读量。
课外阅读要得到重视，不能停留于一般提倡，光有阅读量的要求也不行，关键还要有相应的评价。《课标》中提出的阅读教学评价的建议，不只是课堂教学的，也适合课外阅读。如“应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导”。这里所说“学生语文学习的日常表现”，就包括课外阅读。《课标》还特别提到“要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力”。这几点，涉及课外阅读的几个基本方面，是教学中应当关注，同时也可以再细化为阅读评价的几个维度。那么，到底应当如何来落实这些评价？《课标》建议“应根据课程标准各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等活动，考察其阅读量、阅读面以及阅读的兴趣和习惯”，这只是一般的建议，具体到教学中，还需根据各自情况，制定更具体可行的办法。
《课标》在阅读教学上提出了新的理念，其中很重要的一点，就是让学生有选择，有自由度，不断拓展阅读空间。对语文教学来说，阅读量至关重要，甚至可以说，阅读量的大小在相当程度上会决定语文素养的高低。光靠做题是不可能提升语文素养的。“题海战术”只会败坏学习语文的胃口，让学生失去对语文的兴趣，甚至讨厌语文，不喜欢阅读。因受中考与高考的制约，许多家长与老师都不太愿意甚至限制学生课外阅读，他们常常把课外阅读看作是可有可无的“读闲书”。这种偏向是不对的。其实，“读闲书”也是一种阅读，可以引发阅读兴趣，扩大阅读面，提高阅读能力。更重要的，这是学生的“语文生活”的重要部分。如果老师对学生的“语文生活”有所了解，能借此与学生对话，那么语文阅读教学便可能别开生面，并可以事半功倍，大大延伸出去。
现在还不可能取消中考和高考，有些制约也难免。不过，即使从中考或者高考的情况来看，凡是形成了阅读习惯的学生，都是课外阅读量大、知识面广、读过很多“闲书”的，这一部分学生思想一般比较活跃，整体素质也高，他们往往也能在考试中名列前茅；而那些只熟习教材和教辅、课外阅读“闲书”少、没有阅读习惯的学生，即使考试成绩不错，视野也都比较窄，思路也不太开阔，往往是高分低能。所以，在应试教育还不可能完全取消的情况下，最好还是要兼顾一些，让学生适当保留一点自由阅读的空间，使他们的爱好与潜力能在相对宽松的个性化阅读中发展。阅读面宽了，思维开阔了，素养高了，反过来也是有利于考试拿到好成绩的。
中小学语文教学如何沟通课内课外的阅读，是需要探索解决的重要课题。现在各种新编教材，都比较注意阅读探究的“链接”，给学生提供课外阅读书目。应当好好利用这种“链接”资源，鼓励课外阅读。老师、家长应当放长远一点来看问题，要意识到学生有课外阅读需求是非常值得珍惜的，不要因为考试而扼杀这种兴趣。老师和家长对学生的课外阅读应当有所关心，加以一定的指导，但没有必要过多地干涉。语文课改一定要高度重视激发学生的阅读兴趣，重视并能多少进入学生的“语文生活”。阅读教学，甚至整个语文教学，都要高度注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
语文教学除了让学生学习知识，提高能力，还有更重要的，是培养高尚的读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式来培育。一个人成年后不管从事什么工作，无论贫穷富贵，如果没有读书的习惯，甚至基本上不怎么读书，就很难实现终身教育，也很难提升素养。培养阅读习惯是为学生的一生打底子。
《课标》所要求与建议的阅读教学，包括课外阅读，重在养成阅读的兴趣与习惯，发掘学习主动性与创造性，这是可以让学生终身受益的。如果能从培养一种完善的生活方式这一角度去理解，阅读教学包括课外阅读教学的改革就可能获得新的高度和力度。