第15章 中国教育怪圈：高考“准状元”的反思

我曾是中国教育体制生产出来的“好学生”，这反倒对我内在气质和能力的培养非常不利，让我几乎付出了比学生时代更长的时间“拨乱反正”。

对我来说，高考已经是二十多年前的事了，但仍然历历在目。

我当时在北京的一个重点中学读书，是个传统意义上的“好学生”：听老师的话，不大看“闲书”，每天就是课本上的这些事儿，反反复复，字斟句酌。那时候班里在传看金庸和王朔的小说，我从来不为所动，一心只读“圣贤书”。

据班主任说，最理想的结果是，高考成绩是“一模”（第一次模拟考试）与“二模”（第二次模拟考试）成绩的平均分。我可能是年级里少数几个达到这个标准的人，最终的成绩出奇地好：全年级排名第二，进入北京市文科前30名，以第一名的成绩考入北京外国语大学英语系。

但这又能怎样呢？不能不说，这个成绩是教育“计划经济”时代的产物，靠死读书、读死书而“金榜题名”。而具有讽刺意义的是，我这个所谓“高才生”在高考之后的二十年间，始终在为摆脱原有的学习习惯、思维方式而挣扎。

首先是欠缺独立思考的意识。

在有限的选项中做出选择，看似只是做了单选题、多选题，而潜移默化中，把我的思维固定在一个很小的圈子里。

若干年后，我作为英国大学的员工，出任中国区首席代表时，耳边总有这样的声音：“老师，您看我学哪个专业好？”我会冠冕地说，你应该服从自己心底的声音，不要受世俗的干扰……其实我只是没好意思说，二十年前的我同样是心里白茫茫一片。

生活中哪里有那么多现成的答案可选呢？自己的选择、选择的勇气真的很重要。

其次是知识面严重狭窄。

机械的重复只是加深了孤立知识点的记忆，但没能将它们彼此连接起来。可能是当年背历史课本的关系，我到现在仍然对很多历史事件的发生日期记忆犹新。一次我爱人问我：“今天是什么日子？”我想了想说：“6月6日啊，是盟军诺曼底登陆的日子。”她哭笑不得地提醒我：“咱们俩结婚纪念日都忘了？”

我记得当时在大学宿舍里与同学聊天时，他们说的很多话题我都闻所未闻，他们的很多观点我都目瞪口呆，真觉得自己太没文化了，只是个考试机器而已。

我的“博览群书”是从上班后开始的，到现在坚持了将近20年，我感觉自己的学习生涯真正是离开校园后才开始的，就算亡羊补牢吧。读书如今成了我的习惯，成为一种乐趣，成为生活的一部分。

另外就是学习与实践脱节。

在高中、大学阶段，我的实践活动很少，好像还是在等着别人去安排。别看我是英语专业的，大学刚毕业那会儿，明显感觉力不从心。

工作以后确实得到了根本性的改观，尤其是留学英国以后，除了强化英语外，还锻炼了我的思辨能力，学会了有意识地从不同角度观察，得出相对客观的结论。

我能明显感到，自己在工作中的思维很活跃，一方面在调研后会去迎合市场需求，另一方面，总希望自己拿出不同于别人的方法解决问题。

更让我欣慰的是，在业余学习中，我真正体会到什么叫“举一反三”了（我在学校时始终就没弄懂）。曾经最怕古文的我，如今竟然可以通篇阅读《三国志》，而且“玩”得挺深，对感兴趣的人物还能有意识地追加阅读，找正史之外的材料学习。

后来我在网上发表的《刘备的弱势生存》、《诸葛亮的帝师绝唱》等文章都是基于实践与学习的结合，竟然能提出自己的不同观点和意见，这在我的学生时代是不可想象的。

高考很重要，但也别太当回事儿，因为比高考重要的东西太多了。

我曾是中国教育体制生产出来的“好学生”，这反倒对我的内在气质和能力培养非常不利，让我几乎付出了比学生时代更长的时间“拨乱反正”。

如今的中国教育是多元化的、国际化的，尽管问题多多，但比我当年还是要好很多。个人能动性的提升、完善，可能改变中国人整体的精神面貌和民族气质。