推荐序4

学习是人的天性 教学是教师的生命

世界上所有的动物，只有人类是需要通过学习提高能力，才能得以生存和发展的。学习是人的一种自我更新的生存活动。学习是苦的，“灭苦之方”则是简约做人、自觉学习、拥有良好习惯、走向绽放。唯有胸怀大志，坐住板凳，多读书，多思考，多实践，方可成为有好奇心、审辩式思维、勇气、协作性、创造性、想象力、包容性等基本功兼备的未来英才。

教学是教师的生命，一切皆为了教学；研究是教师的灵魂，绝智弃辩方为大道；修为是教师的本分，不言而教始可为师。现代大学教师应具备四个方面的教学能力，即互动能力、教学设计和开发能力、媒体应用能力、教学研究能力。现代教学应实现三个目标：一是，既要追求知识量，更要注重培养学生的关键能力；二是，既要关注学生目前习得了什么，更要关注学生今后能做什么；三是，既要培养学生能用已有的公式解决已有的问题，更要培养学生能够解决没有答案的问题。

从事教育工作30多年，我主张教学的本质是人与人之间的关系，在教学活动的各要素中，不存在中心，只存在关系。倡导教育技术的本质是人自觉的、有意识的行为方式，教育技术研究的核心问题是“如何教”。我重点研究教学的方法和行为，为此，在2014年8月赴美国俄勒冈大学合作研究“现代大学有效教学方式的发展与创新”项目。

美国教育哲学家杜威实用主义教育学说“以学习者为中心”的教学理念已经深入人心，他赞同和倡导“学生中心论”，认为学生是太阳。尽管如此，杜威在提出应该关注学生的同时，并没有否定教师的作用，他指出，教育过程是一个教师与学生共同参与以及真正合作的过程，师生共同创造教育经验。“中心论”不能反映教学的基本规律，当论者出言“以……为中心”的句式时，就已经陷入了泥潭。可以说，以“学习者为中心”与“以教师为中心”具有相同的反规律性。

多年实践发现大学教学必须处理好教与学的关系，教师与学生达到行为责任的相互作用才是实现最佳教学效果的要旨。处理好教学各要素的关系是决定教学效果的关键，任何的教学效果皆是在关系之中产生发展的。教学离不开教师讲授的；讲不讲是伪命题，怎么讲才是关键！那种“教师拼命讲，学生拼命睡”的原因，并非缘于讲授式教学方法本身，而在于使用这种方法的人没有把握住讲什么和怎么讲的精髓。大学教师讲不讲是个假问题，怎么讲和讲什么才是真问题。讲授的教学方法在大学课堂上与对话、质疑和辩论具有同等的重要性。任何方法用过了火儿，用错了地儿，都注定会适得其反。

由于受到以学习者为中心意识的影响，讲解式教学方式受到前所未有的诋毁与歪曲。而有论者有意或无知地过分夸大自主学习、合作学习、探究学习、翻转学习等方式的作用，造成了目前大学教师教育力的严重缺失，学生得不到有效及时的引领和指导，教师作用受到严重限制。

荀子说，学不可以已。在教学之余，我也非常关注教学研究实践的经验和得失，经常与北京师范大学的学生们讨论新技术与教育的关系。我认为，在新的时代，应该有新的教育模式来适应人们对知识的渴求。从我国整体的教育模式看，目前学生所接受的大都是在以教师为主导的垂直化单维度教育，学生主动学习能力差。造成这种现象有两个原因：一方面在于传统教育体制在持续教育方面的不完善，未能解决“后学校教育”，即学生离开学校之后的学习问题；另一方面也是因为学校知识更新速度跟不上社会发展。

这本书中既肯定了传统型教师的作用，同时将现代教练技术引入教学中，让教师有更多清晰的自我认知和了解学生，不断自我觉察和提升，并百分百相信、激发学生的自驱力，支持他们更好地成为自己。这本书的可贵之处不仅在于此，而更在于它是基于深耕中国百家学校实践后的总结，不简单粗暴地照搬硬套国外的教练技术，不是为了克服一种片面性而又陷入另一种片面性，从这本书第6章提供的10个经典案例中可以发现，书中内容结合了中国教育现状，对一线的教师和管理者有很大的参考价值。

成为教练型教师是一个激发自己和学生活出真实自己、发挥自己的潜能并且享受丰盛人生的旅程！你只需跟随书中的方法论、模型、工具和技巧去练习和践行，自己就可以成为自己的教练、学生的教练，成为学生最喜欢的讲者，做“有阅历之人、有观点之人、有情感之人、有技巧之人、有特点之人、有魅力之人”。

李芒 博士生导师

北京师范大学教学行为研究所所长