1.2　其实，你不懂创新

1.2.1　游戏：一站到底

上课时，老师请同学们全体起立，然后问三个问题。

第一个问题：你觉得自己的创新能力在全班排前50%吗？如果你的回答是“是”，请保持站立，回答“否”的同学请坐下。你不需要思考太长时间，凭直觉做选择就可以了。

第二个问题：你觉得自己的创新能力在全班排前10%吗？如果你的回答是“是”，请保持站立，回答“否”的同学请坐下。

第三个问题：你觉得自己的创新能力在全班排前三名吗？如果你的回答是“是”，请保持站立，回答“否”的同学请坐下。

我在大学教授“创新能力基础训练”课程已经14年了，每学期第一节课，我都会问选课的学生3个问题。首先，我请全部同学起立，然后问大家第一个问题，“你觉得自己的创新能力在全班排前50%吗？”大概1分钟内，陆续有学生会选择坐下，此时大概还有三分之一的学生站着，这时，我会问第二个问题，“你觉得自己的创新能力在全班排前10%吗？”这时，剩下的同学会有大部分选择坐下，仍然站着的同学会显得有点犹豫不决。接着，我会问出最后一个问题，“你觉得自己的创新能力在选课同学中排前三位吗？”此时仍然站着的同学已经寥寥无几。有时，所有的同学都会在听到最后一个问题时一起坐下。偶尔会有3到5个同学坚定地站着，但无论如何，结果都是只有不到5%的同学会坚定地站到最后。这个游戏常常引发我深刻的思考，为什么学生对自我的创新能力有如此巨大的认知差异呢？

通过这些年的教学实践，我逐渐发现，这是因为我们对“创新”的理解不同。虽然这几年“创新”成了一个热词，但其实大多数人并不了解“创新”的真正含义。生活中和媒体上，甚至经常出现乱用“创新”之名的现象。下面，就让我们来为“创新”正名！

1.2.2　创新不等于创造

2014年，李克强总理在夏季达沃斯论坛上提出“大众创业，万众创新”的号召，让“创新”成为教育界的焦点。2018年1月16日，教育部出台《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》。在此次“新课标”改革中，正式将人工智能、物联网、大数据处理正式划入新课标。由此可见，从普及小学阶段的少儿编程课程到推广中学阶段的人工智能，创新教育已经在全国全面落地并逐步开展。那么，什么是创新呢？

国内很多人把创新与创造混为一谈，认为培养学生创新思维等同于培养创造性思维。“创造”与“创新”其实是有区别的。根据《朗文当代高级英语辞典》的解释，创造（create）是指“to make something exist that did not exist before”，强调的是事物从无到有的创造过程，这个事物是以前从未有过的，因此“创造”一词经常与“发明”换用。创新（innovate）是指“to start to use new ideas or methods”，强调的是用新的视角和新的方法去看待问题和解决问题，因此创新思维（innovative thinking）就是以新的方式重新定义旧思想，突破观念上的障碍的思维方式。我们提倡的少儿创新思维，是鼓励孩子发展新方法去重新认识问题，突破思维上的局限。如果孩子能借助思维训练打破思维惯性，发展出别具一格的想法去解决问题，那便达到了创新思维训练的目的。

孩子们之所以不敢对自己的创新能力抱有自信，是因为他们大多把创新理解为“创造”，以为要做出“前所未有”的事物才算创新，如果这样理解创新，那拥有创新能力的人自然是少之又少。如果我们把创新理解为“用新的视角和新的方法去看待问题”，那么创新的能力是我们每个人身上都具有的。

1.2.3　创客与创新

随着“双创”的蓬勃发展，“创客”与“创新”经常被相提并论。那么，什么是创客？创客与创新有什么关联？创客运动与创新有什么关联吗？

首先，创客（maker）的本意是“制造者”。回顾创客运动的发展史，我们会清晰地看到，早期的创客其实是热衷在地下室、车库和社区中心制造东西和分享想法的人。2005年，随着戴尔·多尔蒂（Dale Dougherty）推出《Make》杂志，创客运动发展势头越来越盛。2006年，多尔蒂组织了第一届创客盛会“Maker Faire”，它被形容为一个“适合家庭的发明、创造和智慧的嘉年华”。从制造传统的手工艺品到制造高科技的机器人，Maker Faire的展会里应有尽有。在过去的十年中，有几百次创客盛会在世界各地涌现，吸引了数百万工程师、艺术家、设计师、企业家、教育家、父母和孩子们。(8)2012年，创客运动进入中国。2014年，随着Maker Faire在深圳的成功举办，创客运动迅速在全国铺展开来。

其次，制造促成创新自信。创客必须具备的能力是创新思维+制造能力，也就是不仅要“创想”，还要“制造”。在目前大多数中小学教育中，长年累月的3R’S（read/ write/ arithmatic style）训练使我们的学生在言语和逻辑思维能力方面不断得到加强，但动手造物的能力却非常低下。这使得孩子们在面对“你是否有创新能力”这个问题时，对自己的动手能力十分不自信，因此会选择回答“否”。在创客运动的文化中，只是做点事情是不够的，你需要制造出东西来。根据创客的原则，最有价值的学习经验来自当你积极参与设计、建造或创造某样东西的过程中，即当你通过制造来学习的时候。目前在国内轰轰烈烈开展的创客运动可以很好地解决孩子们“创想”与“造物”断裂的问题，从而帮助孩子们找到把想法变成现实的创新自信。

瑞士的心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）发现孩子会通过与人和周围事物的日常互动，积极地建构知识。知识不会像水倒进花瓶那样倾注在孩子身上，相反，孩子在与玩具和朋友游戏的过程中，能够不断地创造、修正和测试他们自己关于世界的理论。(9)根据皮亚杰的建构主义学习理论，麻省理工学院媒体实验室教授米切尔·雷斯尼克领导“终身幼儿园”团队开发了Scratch编程语言，鼓励孩子们用Scratch表达自己的想法，并在项目中发现创新的乐趣。我们采访过经常在Scratch社区中交流作品的孩子，无论是为朋友送上节日祝福还是设计避障小车，他们都会把自己的想法付诸实施，做成电子贺卡或者用各种传感器制作避障小车。当我们问他们“你们觉得自己是否有创新能力”的时候，“当然！”这是我们经常听到的回答，坚定而自信。

再次，创客不仅是maker，同时也是thinker。如前文所说，“创新”作形容词时，指的是用新的视角和新的方法去看待问题和解决问题，例如称某开拓者具有创新精神，是指他具有用新视角和新方法看待问题和解决问题的精神；作名词时，“创新”指的是从创想到造物，再到生产应用的动态过程，例如产品创新。产品创新不仅仅是提出了一个新产品的想法，还包括从产品原型到实际应用的整个过程。作为创新活动的主体，创客强调的是“做”。但要完成整个创新活动，创客还要加入前端的创想的过程。因此，创客活动其实包含两个部分：think和make，创客应该是thinker和maker的完美结合。

下面的训练为3个“坚强青铜”任务，完成本次思维训练，将获得一枚“坚强青铜”勋章。

1.2.4　“坚强青铜”训练：穿越纸片

训练内容：在一张3cm×5cm的卡片上剪出一个洞，使你的头能够顺利通过。

训练目的：动脑与动手能力的结合，感受从创想到制作的过程。

答案见最后一页。

1.2.5　“坚强青铜”训练：编排集体节目

新年晚会、国庆庆典、儿童节演出……每次集体演出都需要班级表演有创意的节目。怎样才能让我们的集体节目脱颖而出呢？我们一起来创编一个节目，一起用环保材料为节目制作道具和布景吧。

训练目的：初步训练创新思维和制造能力。

训练步骤：

1．节目创想。集思广益，大家一起想创意，什么样的节目最受大家喜欢？

2．确定方案。投票决定最终表演方案，根据节目内容进行分工，如导演、演员、音乐、道具等。

3．制作道具和布景。使用可回收材料（纸板、饮料瓶、纸盒、旧衣物等）制作道具和布景。

4．排练节目。结合道具和布景进行排练。

5．演出。

1.2.6　“坚强青铜”训练：制造火星登陆小车

到目前为止，火星是除了地球以外人类了解最多的行星，已经有超过30枚探测器到达过火星，它们对火星进行了详细的考察，并向地球发回了大量数据。同时火星探测也充满了坎坷，大约三分之二的探测器，特别是早期发射的探测器，都没有能够成功完成它们的使命。但是火星对于人类却有一种特殊的吸引力，因为它是太阳系中最近似地球的天体之一。

查阅资料，了解更多关于火星的知识，设计并制作一个火星登陆小车。

训练目的：初步训练创新思维和制造能力。

训练步骤：

1．查阅资料，了解更多关于火星的知识，如气候、环境、地质、温度、湿度、大气层等。

2．查阅已有的火星登陆设备。了解它们的名称、结构、功能、任务、结局等。

3．设计火星登陆小车，画出设计稿。

4．利用废旧材料，制作火星登陆小车模型。

范例：“2018年第一届四川科技馆XMaker创客挑战赛——火星登陆小车项目一等奖作品”。

这是一个具有蓄电池、风力发电、太阳能板等发电设备，可以探测火星外貌、岩石和金属含量的火星登陆小车模型。黄色的冰糕棒是铲除石块等路障的设备模型。

完成训练，恭喜你又获得一枚徽章！