总结

以上关于理论讨论的论述，只是提纲挈领地阐明在观察性学习项目中理论讨论学习部分的设置，勾勒出这个体系中相关理论的框架。为了便于理解，我使用了一个为期近两年的婴儿观察的部分材料，来呈现在这样的体验性的学习过程中，在一个婴儿从出生到2岁左右的时间里，本文提及的相关理论是怎样沿着婴儿的发展和观察结合在一起的。

当然，读者在这里所看到的仅仅是一个婴儿观察的部分材料。在接下来的婴儿观察、幼儿观察和临床实践的篇章中，读者可以从十几篇文章中，跟随十几位观察员的思路，从他们的观察材料中窥探更多婴幼儿成长的过程，并从他们的思考中看到观察和理论的结合如此丰富和个人化。而这个结合的过程，也犹如每一个婴幼儿的成长，有着宏观的发展框架，又具有独特而丰富的发展历程。

参考文献

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[1]原注：此处有部分原文是英文，感谢李斌彬对这一部分做出翻译。

[2]原注：盖尔盖伊（Gergely，1992）指出，新生儿并非对外部世界纷纷扰扰的刺激都没有回应，处于一种原始的自恋状态，而是从最开始就主动地感知和学习，对自己周围的外部物理和社交世界的结构有着特定的期待，能够进行相对复杂的信息加工、组织和保存，甚至他在出生之前就能够通过听觉学习，呈现出对特定类型的外部刺激的偏好，如人脸和声音。他天生就能统合知觉和行动，出生后便能模仿成人的基本面部表情。再到后来，他能够表现出“社交性微笑”，天生便有动机去寻找出环境中反应—事件之间的联系，能够区别行为—事件中的不同程度的关联，能够通过跨感觉通道的途径，有效地分辨自我—他人。新生儿延迟的表情模仿，意味着他依赖非常早期的短期记忆系统，而在3～5个月大时，他便有了运动识别和视觉识别的长程记忆能力。在6个月大或更早时，婴儿已经能够在复杂的视觉事件中，对互动中的客体赋予因果意义。婴儿似乎从出生起就积极而适应性地定向于外部现实，具有相当复杂的认知性和知觉性自我机制，从最开始就发挥作用去建立客体世界的内部表征模型。［ Gergely，G（1992），Developmental Reconstructions ：Infancy from the point of view of psychoanalysis and developmental psychology.Psychoanalysis and Contemporary Thought，15：3-55.］

[3]原注：原初母性贯注（primary maternal preoccupation），简单来说，就是在婴儿出生后的数周里，婴儿母亲的全部心思都在婴儿身上，母亲 的这种状态对完全依赖照料者的婴儿来说尤为重要。