导言

概念是人们对某一事物或现象的本质认识的高度概括，既表现为形象的人类认识和掌握自然现象之网的“网上纽结”，也深刻地反映着任何一门科学提出新见解所承担的“术语的革命”的诉求。40多年来，我国改革开放和社会主义现代化建设取得了举世瞩目的成就，“两大奇迹”甚为世人所感叹。然而，作为理论和教育工作者，理应冷静思索的一个问题是，伴随着改革开放伟大实践，中国化马克思主义重大理论创新成果的“网上纽结”和“术语的革命”又该如何凝练和显现呢？

多年来，在宣传、教育教学的实践中，面对“商品”“货币”，“价格”“价值”，“必要劳动时间”“剩余劳动时间”等一系列富有哲理的概念范畴时，我们充满着对马克思主义经典作家的赞叹、敬佩，羡慕、崇敬。但仅仅停留在这样的层面上，是远远不够的。开展中国化马克思主义重大理论创新成果的概念范畴研究，进而呈现“概念——判断——推理”的科学逻辑演进过程，有着宽阔的理论探索和研究空间。“要善于提炼标识性概念，打造易于为国际社会所理解和接受的新概念、新范畴、新表述”。习近平总书记对广大理论和教育工作者既提出明确要求、又寄予厚望，既是激励、又是鞭策，更是广大理论和教育工作者的责任和担当。

在一定程度上说，思想体系、理论体系，教材体系、教学体系，相互之间有内在的联系，但又不能相互替代。全国党代会的报告、中央全会的决议，以及党和国家领导人的重要讲话，毕竟不是写教科书。关于马克思主义中国化重大创新理论基本概念范畴的凝练，需要广大理论工作者付出艰苦的努力才能完成。深化中国化马克思主义重大创新理论的概念范畴研究，可视为当下理论研究的重要“突破口”和“生长点”，应成为哲学社会科学领域研究的一个重要主攻方向。我们要勠力同心、不懈努力，着力“构建成体系的学科理论和概念”，进而“引导国际学术界展开研究和讨论”。

“这是一个需要理论而且一定能够产生理论的时代，这是一个需要思想而且一定能够产生思想的时代”。我们更应满怀自信地认识到，这是一个需要理论而且已经产生理论的时代，这是一个需要思想而且已经产生思想的时代。在马克思主义中国化历史进程中，当下作为最为鲜明和重要的标识，就是继毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观后，融当代中国马克思主义和21世纪马克思主义为一体的习近平新时代中国特色社会主义思想。

党的十八大以来，“以习近平同志为主要代表的中国共产党人，顺应时代发展，从理论和实践结合上系统回答了新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义这个重大时代课题，创立了习近平新时代中国特色社会主义思想”。“新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义”，和“什么是社会主义、怎样建设社会主义”，“建设什么样的党、怎样建设党”，“实现什么样的发展、怎么发展”一脉相承，紧密关联。中国特色社会主义，“是改革开放以来党的全部理论和实践的主题”。党的十二大以来，在历次全国党代会报告的标题、主题中，“中国特色社会主义”是最光彩夺目的“关键词”。

一代人有一代人的使命，一代人有一代人的担当。“说一千道一万，归结为一点，就是坚持和发展中国特色社会主义”；“做到坚持和发展中国特色社会主义要一以贯之”。习近平在许多重要场合，反复强调“坚持和发展中国特色社会主义”，其意义无论是在理论上，还是在实践上，都是十分重要和深远的。因而，紧紧围绕“坚持和发展中国特色社会主义”重要论断和命题，认真开展基本范畴及相互关系研究，对于深刻认识和领会习近平新时代中国特色社会主义思想的时代意义、理论意义、实践意义、世界意义，深刻理解这一重大理论成果的核心要义、精神实质、丰富内涵、实践要求，无疑也是有着一定的学术价值和实际意义的。

诚然，“坚持和发展中国特色社会主义”，内容丰富，博大精深，需要我们花大力气、下苦功夫学习领悟。就一个课题研究、一种专著来说，既不可能“包罗万象”，也不可能“面面俱到”。作为对中国化马克思主义重大创新理论成果概念范畴研究的一种新的探索，本专著谨撷取8个有一定代表性意义的概念范畴，作一番初步的研究。

我们拟将这些重要概念范畴分为两大类别进行研究。这两大类别分别是：① “基本概念”（或“核心概念”），这是具有统领性、奠基性意义的概念，始终贯穿整个理论体系；② “一般概念”，这是相对于“基本概念”来说的，是支撑起科学理论体系的概念。这部分概念，我们又分为“单列型概念”和“整合型概念”两种类型。“单列型概念”，就是以一个认识对象为指向的概念，而“整合型概念”，则是指一个由若干个“分概念”（“子概念”）整合而组成的总概念，通常是以通俗易懂的“简称”予以表述。这种以“简称”的方式来表述的概念范畴，是我们党多年来理论创新，不断推进马克思主义时代化、中国化、大众化的一大特色，也是广大人民群众对党的创新理论喜闻乐见、易于接受的重要方式。

本专著着重学习研究的8个概念范畴中，第一个概念是“中国特色社会主义”，属于“基本概念”（“核心概念”），第二至第六个概念是“单列型概念”，依次是：“新时代”“新矛盾”“新发展理念”“社会主义协商民主”“人类命运共同体”，分别作为阐述我国发展新的历史方位，我国社会主要矛盾的转化，发展思路、方向、着力点的集中体现，发展社会主义民主政治，推进共商共建共享，全球治理等重要理论观点的支撑；第七、第八个概念是“整合型概念”，依次是：“四个伟大”和“四个全面”，即：由“伟大斗争、伟大工程、伟大事业、伟大梦想”整合而成的“四个伟大”的“简称”，以及由“全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党”整合而成的“四个全面”的“简称”，是把握“新时代中国共产党的历史使命”和“新形势下治国理政的总方略”的基础。诚然，这8个概念范畴，并不足以呈现“坚持和发展中国特色社会主义”宏大主题的概念范畴的全貌，而只是以这三种类型的概念范畴，作为学习研究的思路和探索，进而不断推进习近平新时代中国特色社会主义思想，乃至于马克思主义中国化重大理论创新成果概念范畴的宣传和研究。

本书着重学习研究概念范畴的基本理念和路径，主要是两个方面：①梳理归纳把握与当下概念相关的几个主要方面。包括当下概念的形成和确立的背景和意义、当下概念的内涵要求，以及当下概念与有关概念的相互关系；②提出值得进一步深入思考和探究的若干问题。本书并不简单地仅仅是为了对一些概念范畴作一番“解读”，而是进一步把在宣传、教育教学实践中产生的一些问题进行收集和整理，作深入的分析和思考。需要说明的是，由于第一个概念“中国特色社会主义”属于“基本概念”（“核心概念”），内容较多，因而其体例与其他七个概念略有不同。本书也并不是以教科书的编写方式，不是给概念范畴“下定义”，作“名词解释”，提出所谓的“标准答案”，而是就如何完整、准确理解和把握概念范畴，提出一些思考和问题，进而在学懂弄通做实方面不断取得进展。

在每一个概念范畴研究的第一部分，也就是梳理归纳“把握当下概念的几个主要方面”，我们以阅读原著为遵循，重点学习《习近平谈治国理政》第一卷（第2版）、第二卷、第三卷，习近平关于多种专题讲话的“摘编”，党的十九大报告和十九大新修订的《党章》，十八大以来历次中央全会的决定，《习近平总书记系列重要讲话读本》（2014年版、2016年版），《习近平新时代中国特色社会主义思想三十讲》，《习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要》，《习近平新时代中国特色社会主义思想学习问答》，全国高校统一使用的思想政治理论课教材（2018年版）等材料。此外，还参阅了诸多专家学者的有关论著。在此基础上，就概念范畴的形成背景、演进过程、重要意义，理解概念范畴内涵要求的多维视角等方面作了一定的论述。

马克思曾明确指出：“主要的困难不是答案，而是问题”，“问题就是公开的、无畏的、左右一切个人的时代声音。问题就是时代的口号，它是表现自己精神状态的最实际的呼声。”毛泽东在《反对党八股》一文中则讲得更为通俗：“什么叫问题？问题就是事物的矛盾。哪里有没有解决的矛盾，哪里就有问题。”中国共产党人在实践中进行理论创新的过程中，不断发现、提出、归纳、梳理问题，同样是“表现自己精神状态的最实际的呼声”。“坚持问题导向是马克思主义的鲜明特点。问题是创新的起点，也是创新的动力源。只有聆听时代的声音，回应时代的呼唤，认真研究解决重大而紧迫的问题，才能真正把握住历史脉络、找到发展规律，推动理论创新。”也正是在这个意义上说，“提出一个问题比解决一个问题更重要”，爱因斯坦的这一著名论断，习近平在科学家座谈会上的讲话中，予以了充分的强调并作了深刻的阐述。因而，课题研究就是要增强问题意识、注重问题导向，要充分重视提出问题的重要性和必要性。

习近平曾从思想方法论角度，就如何思考和把握一些重大理论和实践问题，提出过“相贯通”“相关联”“相结合”的三“相”要求，即：历史和现实相贯通、国际和国内相关联、理论和实际相结合。因此，坚持问题导向、增强问题意识，在思考中深化、在深化中思考，不断发现新的问题，不断研究新问题，是包括全面、准确把握概念范畴在内的理论研究的重要推动力。

同样，“当我们深思熟虑地考察自然界或者人类历史或我们自己的精神生活时，首先呈现在我们眼前的，是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面”。就认识和把握概念范畴来说，我们也应该具有“种种联系和相互作用”的思维方式，并不是拘泥于当下某个概念的思考，而是要把认识的对象放到一个开放的环境中，在相互联系和作用中，更好地深化认识和理解。这也就是说，既要看到当下概念与相关概念的联系，也要看到它们之间的区别；在联系中廓清区别，在区别中注重联系，从而在事物“种种联系和相互作用”的“画面”中，全面、准确地理解和把握概念范畴的内涵要求。

正是基于上述思考，针对每一个概念范畴研究的第二部分，也就是“值得进一步深入思考和探究的若干问题”，我们以问题为导向，对在近年来宣传、教育教学实践中出现的对当下概念范畴理解把握上存在的一些理论和实践问题，以及辨析此概念与相关他概念之间的关系等方面，予以收集整理和思考，进而有助于深化对当下概念范畴的理解和把握，也力求本书有一定的现实性、针对性、实效性。这些值得进一步深入思考和探究的问题包括：

1．理解把握“中国特色社会主义”概念范畴，值得进一步深入思考和探究的问题有：①如何理解“中国特色社会主义”与“社会主义本质”之间的关系？②如何理解“中国特色社会主义”与“改革开放”之间的关系？③如何理解“中国特色社会主义”与中国共产党成立以来、新中国成立以来历史进程之间的关系？

2．理解把握“新时代”概念范畴，值得进一步深入思考和探究的问题有： ①“新时代”以什么时间节点为起点？②“新时代”“新阶段”“新时期”，三者是什么关系？③“新时代”和“和平与发展为主题”的时代，两者是什么关系？

3．理解把握“新矛盾”概念范畴，值得进一步深入思考和探究的问题有： ①社会主要矛盾的转化，是否意味着社会基本矛盾也要作相应的转化？②一“变”、两“不变”：我国社会主义所处的历史阶段果真没有变化吗？

4．理解把握“新发展理念”概念范畴，值得进一步深入思考和探究的问题有：①“新发展理念”，究竟是一个什么“层面”的概念范畴？②“新发展理念”，仅仅是指经济发展的理念吗？

5．理解把握“社会主义协商民主”概念范畴，值得进一步深入思考和探究的问题有：①为什么说协商民主不是“舶来品”？②在当代中国，既然能够实行“多党合作”，为什么不能实行“多党制”呢？

6．理解把握“人类命运共同体”概念范畴，值得进一步深入思考和探究的问题有：①“人类命运共同体”是“命运共同体”，还是“利益共同体”？②“共同体”与“联合体”是什么关系？“共同体”就是“联合体”吗？“共同体”将要取代“联合体”吗？

7．理解把握“四个伟大”概念范畴，值得进一步深入思考和探究的问题有：①“四个伟大”与社会革命、自我革命的“两大革命”是什么关系？②“改革是中国的第二次革命”，什么是“中国的第一次革命”？

8．理解把握“四个全面”概念范畴，值得进一步深入思考和探究的问题有：①“四个全面”战略布局和“五位一体”总体布局是什么关系？②深化和拓展“四个全面”战略布局研究，还可作哪些方面的思考？

教育者先受教育。在宣传、教育教学实践中，仅仅停留在“传道”上是不够的，而要把“解惑”作为“落脚点”，其效果如何，则完全取决于广大理论和教育工作者能否都做到“打铁必须自身硬”。在“宣讲”“解读”的基础上，进一步针对受众开展“解疑释惑”，还有待于广大理论和教育工作者进行艰苦的、持之以恒的研究。“以其昭昭”才能“使人昭昭”，若“以其昏昏”，怎么能“使人昭昭”？开展马克思主义中国化重大理论创新成果的概念范畴研究，意蕴深远，既重要、又紧要，思考和探究只有“进行时”，没有“完成时”，“任重而道远”“永远在路上”……