五、自然语文评课说

参与评课，与有荣焉。天地无人推，而自行；日月无人燃，而自明；星辰无人列，而自序；学生无人教，而自通。这才是教育的至高境界，正所谓授人以鱼不如授人以渔。智慧课堂者，门径之门径，阶梯之阶梯。教育之为“树人”，不拘泥于形式，勿小视于学生。所谓“晓之以理”“授之以渔”“绳之以法”“导之以行”“勉之以恒”“持之以恒”“学之以恒”“行之以德”“道之以德”。千百年来启发有志之士效之、行之、教之、育之。教育最终要抵达的是，教中有学，学中有教，师亦生，生亦师。

评课者，评论公开课是也。人皆以为，公开课试教，仿佛天经地义。于是乎一次次备课，一遍遍试教，一回回推倒，一番番重来，折腾不止，筋疲力尽。尤为夸张，当数加“国赛”选手，一旦有幸被选中，就会走上磨课的“不归路”。日里磨课，夜里梦课，死去活来，活来死去。于是乎，听课者最终看到一节万花筒般精致的课——动画美轮美奂、音乐荡气回肠、语言气势如虹。置身其中，恍若观赏一场艺术表演，让人目不暇接。悲乎哉！爱悲哀哉！

评课功能重在引领，价值是对教师思想的引领。即通过评课指导教师怎样上好课，如何处理好教材，如何处理好每一个环节等。评课的主体不同，结果就不同。专家评课往往高屋建瓴、居高临下。同行评价可能会更贴切一点，因为大家都是执教一门学科的同行，旁观者清。学生评价很重要。我们的教学对象是学生，不能忽略学生的评价。

善评课者，首先当从教学目标上分析。目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的标准。所以分析课首先要分析教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否更快地触及重点内容，重点内容的教学时间是否能得到保证，重点知识和技能是否能得到巩固和强化。

智评课者，必须从处理教材上入手做出分析。评析老师一节课上得好与坏不仅要看教学目标的制订和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点、突破了难点、抓住了关键。

评课之法，首先当从教学程序上分析教学目标是否在教学程序中完成，教学目标能不能实现要分析教学程序的设计和运作。因此，评课就必须对教学程序做到四看—— 一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个原因就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

其次要看课堂结构安排。教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。课堂结构也称为教学环节或步骤，课堂结构的不同，会产生不同的课堂效果。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排。授课时间设计合理性体现在教学环节的时间分配与衔接是否恰当。评课者应计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当，看有无前松后紧( 前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大) 或前紧后松现象( 前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)，看讲与练时间搭配是否合理等。亦应计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象；计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配，看学生个人活动、小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。更应该计算学生活动时间，看学生活动时间分配是否合理，有无学优生占用时间过多，学困生占用时间太少的现象；计算非教学时间，主要看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

再次，要从教学方法和手段上分析评析教师教学方法、教学手段的选择和运用。教学方法不是教师孤立的单一活动方式，包括教师教学活动方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段主要是四看：一看是不是量体裁衣。优选活用我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。二看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。三看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。四看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当运用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

评课之智，要从语文教师教学基本功上分析。教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。细节评价，会令人豁然开朗。评课要评板书。好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本；其次，言简意赅，有艺术性；再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。评课之重要评教态。据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言辞。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力，仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。评课还要评价教学语言。教学也是一种语言的艺术，教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性；其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。评课还要细看操作，评价教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

评课智者，当会美化语言。善美者不言。大美不言，止于至善。比如——目标设置合理，并且整节课紧紧围绕着当堂的目标来进行。环节非常明晰，并且环环相扣，有落实，有测验，有反馈，有巩固，有发展。本节课流程设计科学性高，自然流畅，围绕目标，突出重点，张弛有度。教学信息多项交流，互动充分，反馈及时，矫正有效。教师开课娓娓导入，给学生以平静而实在感，注重方法指导，给学生以方向感，能因材施教，充分调动学生积极性，师生互动，学生参与度高。老师是导不是演，常见有的老师在课堂上滔滔不绝、侃侃而谈，激情飞扬，学生听得津津有味、陶醉其中。教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。目标设置合理，并且整节课紧紧围绕着当堂的目标来进行。环节非常明晰，并且环环相扣，有落实，有测验，有反馈，有巩固，有发展。教学基本功扎实，教学目标明确，通过训练入手，让学生总结规律，教师评析，符合教学规律。

自然语文要建立一个自然的、和谐的、美好的、多元的、可持续发展的最适宜于师生共同成长的教育生态系统。在绿色教育生态形成过程中，师生感受到愉悦、轻松和欢快。只要我们推开教育这扇门，它就应该是阳光和鲜花，它能给孩子带来自信和快乐，给老师带来幸福和欢笑，促进学校全面、和谐和可持续发展。

自然语文关注教师“非专业”素养的提高，教师自身也应在教育教学中，有意识提升“非专业”素养。在注重学生学科素养培养的今天，自然语文教师的文化底蕴对学生的影响不可替代。自然语文教师的文化底蕴表现在其科学素养、人文素养、审美素养等方面，对学生的影响全面而深刻。从实质上说，教育过程其实就是“文化化人”的过程。所以，对文化的追求应成为教师的自律和自觉，而教师的“非专业”素养和“专业”素养相辅相成，不可割裂。自然语文教师只有在专业研修中得到提升，教师才能成为真正的“人师”。