三 汉语研究生教育发展与完善的路径

本土研究生的培养与本土汉语教师的培养相辅相成、互为表里。汉语研究生的就业方向大部分是大中小学的教师，培养质量的高低代表着泰国今后本土教师的汉语教学与研究水平，针对已经暴露的问题有的放矢地对培养质量加以改进与提高就显得十分迫切而且必要。

（一）重构与完善现有汉语研究生硕士培养课程体系

前文所列朱拉隆功大学中文系的汉语研究生课程体系过于看重汉语语法本体的学习与认知，具有鲜明的中文系汉语言文字学印迹，课程与汉语教育的方向不尽一致。国内汉语国际教育的必修课程，主要有汉语作为第二语言的教学、汉语语言要素教学、文化与跨文化交际、第二语言评估与测试、第二语言研究方法与设计，此外还有对外汉语教材、现代教育技术学习理论等选修课程。相比之下，后者在课程的体系性、学科的严密性上表现得更为充分。朱拉隆功大学中文系汉语研究生的培养课程有些艰深繁难，且与研究生今后的工作需要难以直接衔接，比如“中国古代语言学史”这门课在中国各高校的汉语国际教育课程中均未出现，却要在汉语作为外语的教学环境中作为学位必修课出现，笔者的体验是这对学生要求未免过高，笔者也在教学过程中深味学习者的痛苦与无奈，以笔者之见完全可以裁撤或将其变换为更具实践指导意义的课程，比如汉语语言要素教学等。显然，他们还需要借鉴中国的汉语国际教育硕士研究生的培养方案与课程体系，博采众长，发扬自身优势与特点，全面考察、科学设计，使课程设置更具科学性、系统性。

（二）重视与强化论文写作要求

泰国不少高校中文系硕士生、博士生的毕业论文以母语撰写，我们认为，既然是中文系汉语专业研究生，培养目标为汉语本土教师以及汉语的中文研究者，理所当然应对他们的汉语水平有更高要求，那么他们使用汉语进行论文写作也是切实的、必要的要求，这既是对他们整个学习过程中学习效率与成果的一次重大检验，也是给他们输出较高难度目的语的一次很好的实践机会。朱拉隆功大学作为泰国首屈一指的实力高校，如果说担心研究生的水平与能力不能做一刀切的硬性要求的话，那也可以提倡并鼓励学生选择使用汉语作为论文写作语言，这要比将泰语写就的论文再有所选择地翻译成汉语的实践锻炼价值要高得多，毕竟翻译不是真正的汉语思维，而汉语论文写作很多时候需要的是汉语思维，二者本质上不是一回事。事实上，也有学生明确表达了以汉语完成论文的想法与渴望，他们期望能够得到真正的锻炼与提高，顺应这部分同学的要求显然也是今后的大势所趋。

（三）落实学生的实习，凸显教学能力的培养

泰国高校的研究生，今后主要是在大中小学从事汉语教学工作，他们的理论水平与实践能力是重中之重，教学能力与水平事关今后汉语的教学质量，不可等闲视之。然而，教学能力的培养提高，需要学习者不断地学习、观摩与体会，更重要的是只有获得实践的机会，学习者才能将学习的理论知识与观摩体会内化为自己的能力。中国的汉语国际教育硕士研究生培养，有一个强制性的要求，就是需要有一定量的海外教学基地，每个学生都必须完成一定时间的教学实习，这是让学生理论联系实际、将知识外化为能力的举足轻重的一个环节，不可缺少。有些高校的教学实习学分达到6个学分，而毕业论文只有2个学分即是证明。反观朱拉隆功大学，虽然有“汉语作为第二语言的教学专题”课程，但也只有这门实践指导课，整个学习结束之后，未安排必要的教学实践（实习）。

有鉴于此，笔者在朱拉隆功大学中文系“汉语作为第二语言的教学专题”的教学中，采用讨论式、任务式教学，每一个语言要素，如语音、词汇、语法部分，每一个语言技能，如听说读环节，笔者都要求研究生学习结束后，将老师与同学当作自己的学生，进行模拟教学，大家一起观摩讨论，教师再全程总结现场示范，找出问题，肯定成绩。在课程学期结束时，要求每位同学必须根据老师给出的课文，完成综合课的全程教案，并将教师和同学当作学生，在现场全程试教。这样的程序与手段可以弥补研究生缺少实践环节的缺憾。这样的教法受到同学们的欢迎与肯定，同学们普遍反映收获很大。每次该门课程的学生考评都是满分，该门课程被认为是最有价值、最有收获的课程。此为旁证，说明研究生对实习环节是多么重视与渴望。

参考文献：

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