前言

课堂教学环境是特殊场合下的社会活动场域，即师生和生生人际交往的生活场所；课堂上教与学的过程是一种互动的社会学习过程，也是传递知识、交流思想与思维碰撞的教育场所。这里的教师话语指的是在课堂语境中教师为了完成教学任务、实现教学目标、达成特定教育目的而表达的全部话语运用，包括教师讲解语言知识、与学生互动交流和意义协商的话语。

教师课堂话语既是课堂环境中人际交往的语言，也是实施教学和组织活动的媒介语言，更是学生语言学习的重要语言输入，还是课堂语境中师生互动交流和思考的工具。教师的教育教学理念与教学观念，以及教学活动设计思路与教学方法都是通过教师话语来体现的。因此，英语课堂中的教师话语具有多重作用。

自从2013年选择“英语课堂教师第一人称话语的研究”作为北京师范大学英语教育硕士的毕业论文课题后，一个浩瀚的研究领域从此被打开。笔者反复研读导师程晓堂教授的《英语教师课堂话语分析》一书，也研究与阅读国内外有关话语研究的大量文献资料，不断反省与审视自己和身边同事的课堂话语，包括教师寒暄话语、课程话语、控制话语、反馈话语、个体性话语、衔接话语等，也包括教师话语身份、不同教学环节教师话语和课堂对话中教师的话语策略等，包括教师个人身份话语的研究，如第一人称话语等。笔者的研究视角甚至辐射到对教育场域中各类教育话语的思考与探究，包括不同学科、年龄、性别、个性等师生课堂话语模式和内容，乃至不同身份教育人士的教育话语，以及这些话语背后的教育理念、教学观念和教育价值观等，都是笔者需要探究和思考的无限广大的领域。

五年多的关注与思考，笔者陆续撰写了几十万字的课堂话语语料，从中重点分析教师话语的特征和存在的问题，整理完成了数篇基于英语课堂教师话语中不同类型话语的思考与分析。限于自身浅显的理论水平和有限的研究能力，错误与不足在所难免，还有太多地方需要改进与提高，这也是笔者不断探索与学习的动力和勇气。

王玉虹

2018年11月