第3章 是“培根”不是“选果”

——论树立正确的人才观

“培根”与“选果”的问题，在教育上便是着眼于学生的未来还是仅仅考虑现在的问题。有人为了学生现在成绩的提高，加大作业训练量，延长学习时间，研究学生学习的情况以“治瘸补短”，不惜挫伤学生的学习积极性，伤害学生的身心健康，结果暂时使成绩提高了却给学生埋下了终身厌学的种子，离“终身学习”、可持续发展的社会现实越来越远。

成功心理学创始人之一，盖洛普名誉董事长唐纳德•克利夫顿认为：成功就是最大限度地发挥优势，而当人们把精力用于弥补缺点时，就无暇顾及发挥优势，因此要倡导“扬长避短”。他举了一个例子，大意是小兔子被送进了动物学校，它最喜欢跑步课，并且总是得第一；最不喜欢的则是游泳课，一上游泳课它就非常痛苦。但是兔爸爸和兔妈妈要求小兔子什么都学，不允许它有所放弃。小兔子只好每天垂头丧气地到学校上学，老师问它是不是在为游泳太差而烦恼，小兔子点点头，盼望得到老师的帮助。老师说，其实这个问题很好解决，你的跑步是强项但是游泳是弱项，这样好了，你以后不用上跑步课了，可以专心练习游泳……可以想想，我们的教育都在干些什么？我们的教师都在干些什么？

有人将“人才”划分为四种类型：“一”字类型（知识面宽），“1”字类型（专），“T”字类型（宽且专），“十”字类型（宽，专，且敢于冒头，即富于创新精神），并认为现代社会需要的主要是最后一种类型的人才。诚然，“十”字类型人才是最具有时代精神的人才，可是如果社会上的人才，全是这一类型的，有多大的可能性？假如不考虑社会的复杂性与人才的多样性的客观现实，一个全是“十”字类型人才结构的社会有多大的稳定性？一个都想做元帅的军队有多大的战斗力？都想去做“花”，不想去做“叶”；都想去做“果”，不愿去做“根”，那这符合客观事物的发展规律吗？

有人说，教师要教给学生一碗水，自己得有一桶水。不知教师的这一桶水，是为了给学生舀一碗水（传授知识）做准备的，还是为了做让学生了解舀水过程、学会舀水方法（获取掌握知识的方法）的源泉呢？如果是前者，老师的那一桶水，眨眼间成了一个个学生眼前的一碗水，那一桶水有舀空的时候吗？看来老师那一桶水也得不停地注入新鲜的东西，“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这也许是现在教师继续教育越抓越紧的原因之一。如果是后者，教师的知识储备恰恰是为了点燃学生求知欲的火种，在点燃及燃烧的过程中，师生互动资源共享，教学相长，教师与学生都得到发展与提高，这正是新课程改革的基本要求，岂不更好！

古语云：任凭弱水三千，我只取一瓢饮。这话说得多好。宇宙很大，可一个人拥有的时空有多大？诚然“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”那也是为所有的鱼和鸟准备的，对某一“鱼”或“鸟”来说，这是其施展才华的舞台，但同时也是其同类施展才华的舞台，因此推而论之，有“瓢”就足够了，何必还要“一桶水”？而这“一瓢”，从方法论上看：那便是点石成金之术；而“一桶水”或“一碗水”无非是仙手所点的“金”。从立身处世上看，这“一瓢”，是一个人所具有的一技之长；而“水”则是各种才能的总汇。“尺有所短，寸有所长”，谁能穷尽天下所有的知识？谁能具有世间所有的才能？所以，一个人，在世上生存，有一种“一瓢饮”的心态，并且刻意锤炼掌握自己的“瓢”，将根培实，必将有益于自己，有益于社会。

因此，人才的多样化、层次性要求，给教师以及教育提出了许多亟待解决的问题。如何让各类人才都健康成长，如何使“世上无无用之才”，使人都能人尽其才，才尽其用，绝不是一件容易的事。这需要多学科专家的参与和全社会的认同。

比如“成功”是什么？“人才”是什么？什么是“全面发展”“和谐发展”？等等。这些问题不彻底解决，新的正确的人才观便无法树立起来。

克利夫顿认为，成功就是最大限度地发挥优势，而教育的目的就是发现优势并发挥优势。因而，从这个意义上说，“人才”就是具有优势并运用优势或最大限度地发挥优势造福社会的人；而“全面发展”绝不是“全优发展”，绝不是各种才能的齐头并进。如此，我们人才的评价模式亟待改变，培养途径需要拓宽，如果老把眼光对着那一丝一毫的分数，仍然是杀鸡取卵式的近视教育，只见树木不见森林的片面评价，终将对人才培养和国民素质的提高无益而有害。

（刊于《宁夏教育》2003年第1期。获宁夏第八届教育科研成果一等奖）