第37章 作文修改要在作文过程之中 （一）

本节谈一下作中修改的教学程序

“作中修改”是“作中指导”的继续，又是“作后评改”的基础。在传统作文教学过程中，忽视了“作中修改”的环节，学生打完腹稿之后，别说是让学生自主的修改自己的作文，就是在课堂上教师很少有这方面的指导。目前课程改革如火如荼，但许多教师仍然没有具体地和学生一起去修改自己的腹稿，教师所面对的仍然是学生直接抄在作文本上的作文。为克服以上问题，一些语文专家在学生打好腹稿之后，增加了“作中修改”腹稿的环节。在次基础上待学生誊写作文之后师生对同学们的作文进行进一步的修改、评价。

第一，激发修改兴趣，复习作文要求

好作品是改出来，这几乎是所有作家的创作经验。而我们的小作者却很少有写完作文进行修改的习惯。懒得起草，打完腹稿连一遍都懒得读，就交作文本以表示自己的潇洒，显示自己作文的水平。这好比糊涂厂长，把尚未检验过的产品挥手放行。我们的作文虽然有一个打腹稿的过程。写作时，我们稍有点不慎，加之心情激动，就难免有些失误。错别字总是难免，个别地方用词不当，句子不通，或者段落的处理不当，等等。看来写教学作文，还是起腹稿再修改的好。当然，考试或竞赛的作文因时间问题可以不起草，这另当别论。

修改同学的作文，是一种尊重。更要负起责任。

第二，病例指导，授之以法。

我们可以让孩子阅读《面批作文》之类的文选；也可以将作家著作的第一、二版借来，想办法读到作家的原稿手迹，让孩子们细细地揣摩作者字词的变换，一定会有很大的帮助。

另一个方法是：教师以浏览的 2-4篇学生的作文草稿为例，利用 15分钟进行指导，采用刻印成文下发、听录音、看实物投影等形式，由集体分小组议论成败得失，老师点拨引导，做到优、良“大放手“多批少改；中档学生作文“半放手“批改结合；低档作文要“扶“重在“改“。修改完后，引导学生谈谈修改的心得，交流修改的思路，品评作文的得失。

第三，自主修改，掌握要领。

读议后，同学们对如何写这篇文章加深了认识，在此基础上自改作文。“可以运用“第一步“的方法和批改符号，以读促改，对照作文训练目标进行检测衡量。朗读是修改作文的一大法宝。平时我们说话，一般符合规范。朗读的方法，就是采用平时说话的规范来检测我们的作文。朗读，朗读，再朗读。一切问题就暴露无疑，就找到了需要修改的地方。

当作文到了一定阶段之后，会遇到难以割爱的句子。对于另一败涂地篇作文来说，也许这个句子是个妙句，但在这篇文章中，它是多余的，需要有鲁迅先生“将可有可无的话坚决删掉“的勇气和决心。

第四，互批面批，情感交流。

互改，就是让孩子在自改的基础上互相发现作文中的毛病进行修改。互改的目的是培养孩子辨析语言的能力和严谨的写作态度，共同提高写作水平和渗透团结合作的思想教育。

互改的方法：学校里有小组互改、组长执笔批改、同桌互改、比赛互改等；在家庭里可以兄妹互改、伙伴互改、父子互改。在孩子互改的同时，我们要对优良的孩子作文的薄弱环节帮助设置补改的方法；对个别修改不能过关的孩子，要当面讲清楚修改的地方，给予方法的指导；这样，既能把互改难以说清楚的意见充分表达出来，师生间、父子间又有商量的余地，沟通了思想，密切了师生感情和父子亲情，扩大了优生队伍，大面积提高了自改能力。

面批多采用作业式批改和重点段批改法。面批要抓住主要问题点拨引导，应具有针对性、及时性，要讲究实效。对获得面批机会的孩子，既要给予他们自改写作的时间，又要及时查看实际效果；其次面批要见缝插针，力求做到“雪中送炭“。

第五，重新誊写，满意呈交。

腹稿修改完毕，就要认真地誊抄在作文本上。虽然有些同学在作文本上改动不大，但因有修改痕迹使教师不悦，只能重抄是常有的事。小作者修改稿的第一读者大多是老师。老师向来注重学生的学习态度和精神方面的表现。脾气再好的老师，也不愿花时间去解读学生乱糟糟的文稿。因为，教师给每一个同学准备了打腹稿的时间。书写是人的问题，是态度的问题。穿着怎样的衣服去应聘，就会给公司怎样的印象。而作文的服饰，就是书写。一篇文章的书写工作，好比安全和卫生一样，需要老生常谈。第一遍作文时，就力争把字写整洁。清洁是一种纪律，也是一种素养。卷面如人面。一个清洁的卷面，给读者留下第一印象。所以，不论你的作文水平如何，在写作文的时候，都要老老实实地修改腹稿，然后工工整整、清清楚楚地誊写。

作文尽量在下课前一刻钟完成，是最理想的时间安排。作文课上，时间也并不富余，所以要学会抓紧时间，不能等到最后一刻钟，去“潇洒“；但也不能早早交卷。许多得意的第一交稿者，往往缺乏耐心和慎重，错误和遗憾在所难免。

誊写要保持文本的一致性，不要在作文本里同时使用几种笔墨。也不能在封面上乱涂乱画，一张流浪的面孔，令教师和同学评改时不悦。誊写作文时可能比较投入，于是手臂的挤压和作文本的移动，就可能使作文本卷折，需要想法抚平，给老师一张可爱的脸庞。