第29章 放飞想象的翅膀展翅飞翔（三）
作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。黑格尔曾经说过：“真正的创造就是艺术的想象活动。”想象作文强调内容的独创性，少年儿童虽然要以实用性作文练习为主，但也应有多种形式的想象性作文练习来发展其创造性思维，要鼓励孩子凭借生活经验的积淀，放飞想象，用创造性想象，来表达自己的体验和意愿，写出充分显露个人创造力的作文。想象力是创造力最显著的特征。在日益重视培养孩子创造精神的年代，让我们加强想象作文训练。
一、观察想象，燃起孩子“想象之火花”。
看图想象是中小学生最常用的想象作文的途径。正如叶圣陶先生所说，看图作文“不单是文字的说明，且可以开拓学生的想象”。我们要选择课文插图或一些想象空间广阔的画面进行作文。一是看图画作文。图画反映现实生活往往只能是平面的、静态的、无声的，不同的图画蕴含着不同质和量的想象时空，一般来说，儿童说话、写话的图画，画面简单，意思浅显；供少年作文的图画，画面复杂，意思深邃，想象的空间十分开阔。要想把图画写活，就要借助想象演绎画面情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，再现现实生活的丰富性和生命活力。从纵的方面可想象事件的起因、经过、结果；从横的方面可想象周围的环境，以及人物的语言、动作、神态、心理活动等。让孩子练习写想象作文。二是看图形作文。图形是由线条组合成的，呈现的只是物体的外表形状，和图画相比，图形显得单调、抽象，因而想象的空间更加宽广，想象的内容更加丰富多彩。如有这样一例引发学生想象的教学片断：教师出示课件△，变成小房子、帽子、旗子......再出示○，填上几笔，变成什么？学生作出以下想象：○变成苹果、变成小孩子的脸、会变成汽车；△是风筝，○是小孩子，一个孩子在春天到来时，“忙趁东风放纸鸢”；“○○/△”给我一个支点，我就可以撬动地球。△是台湾岛，○○是祖国大陆，我们盼望台湾宝岛早日回到妈妈的怀抱。教师以图形为写作材料，让学生展开想象的彩翼，在神奇的世界里漫游，然后用语言描述。
物件联想作文在美国一些小学里比较盛行。这种作文教学法先由教师准备一个摸物袋（箱），里面装着玩具、木片、布块、岩石、文具等物件，让学生摸出一件后，在物件的刺激下，联想到跟这物件有关的种种事情，从而形成作文内容。比如，摸到一个文具盒可以想象它是一个小房子，也可以是一个童话王国，里面的各种各样的文具是公主啦，王子啦……
20世纪80年代，欧洲广播联盟发起了一次“儿童故事创作比赛”，竞赛的要求是从规定的20多个音响（歌声、口哨声、喇叭声、笑声……）挑选几组进行想象、创作故事，中国儿童也热烈响应。在短短的一个月内，仅京津沪三地广播电台就收到了一万多篇小学生听音响作文。
二、童话作文让孩子走进童话王国。
童话是儿童喜闻乐见的一种文体。开发少年儿童幻想智力，提倡孩子们写童话这是时代向我们提出的要求，是社会向我们提出的要求。童话爱憎强烈，是非分明，促人醒悟，催人奋进，让童话伴随着孩子们健康成长。
上个世纪九十年代初，许多语文教育专家开始了“童话引路，发展学生听说读写能力“教改试验，以观察为前提，以阅读为基础，以思维为主轴，以情感为动因，以语言为凭借，取得了成功，引起教育界的关注。孩子们都很喜爱看童话。因为童话符合少年儿童的年龄和心理特点。能有效提高孩子的创造思维能力。孩子看得多了，若让他们自己也来试着编写一个，会令他们兴致倍增。我们何不顺水推舟呢？例如在学完《会摇尾巴的狼》一文后，让学生续写《狼和猎人》、《狼和狐狸》等童话。
三、创设情境，体验想象作文
作文是生活和思想、环境与情感、客体与主体相溶铸的产物。写作思路离不开情境诱发，优秀的语文教师在作文教学中总是千方百计把学生带入情境，强化感受，发展思维和语言。李吉林教师创立的情境作文教学法为我们提供了丰富的经验。如李老师设计的《我是一棵蒲公英》、《卖火柴的小女孩来到我们中间》便是想象作文的范例。
假设作文，是指假设某种情况，让孩子根据这种情况，结合自己的生活经验进行想象、联想和补充。假想作文又可以分成三类。第一类是现实的，命题如《二十年以后的故乡》、《找不到回家的路》、《假如我是校长》；第二类是根本不可能存在的，是幻想作文。幻想是一种与个人的愿望相联系，指向未来的创造性想象。鼓励孩子写幻想作文对其发展是十分有益的，我们可为此设计不少新颖的内容，如“在没有大人的世界里”、“假如我是机器猫”、“会飞的猪”、“假如我是一只小鸟”、“领导来到我们的教室”等等。第三类是科幻想象作文，“异想天开”是孩子的天性。我们应责无旁贷地竭力保护与培养。假想、科幻类作文为儿童美好的愿望插上了想象的翅膀。《假如风有颜色》等让学生“实现”了梦想，激起他们对未来的美好憧憬。《新型铅笔盒》《新式武器》《外星人到我家》燃起了学生热爱科学，不断探索的热情。
四、根据提示，想象作文。
单词联想作文更为简便，我们只要写出形象性的短语，把孩子的无意性心理引导到习作上来，逐渐强化有意性，让思维具体化、形象化。如，教师在黑板上写“受伤的老牛”，让学生讨论：这头牛是谁的，是怎么来的，主人喜欢它吗，他经常赶着牛去干什么，他们之间发生过哪些故事，为什么受伤者了。等等。由问题的启迪，孩子们的形象思维活跃起来了，作文就有话可写了。
《儿童时代》杂志社曾举办想象作文有奖征文活动，有一道命题是：按下面提供的范围和词语编写故事（题目即想象作文的范围，规定的词语必须在故事中出现，词语的顺序可以打乱）。
题目：《秘密》
词语：谁都不知道--犹豫--朋友--泪水--大雨--彩虹--笑容
据征文主办单位介绍，应征的作品纷至沓来，习作内容之广，立意之深，语病之少，使评委们大吃一惊。
设计单词联想作文应特别注意词语在意义上的联系，要让学生便于凭借词语扩散思维，逐渐形成词群、篇章。
儿童想象的有意性极不稳定（年龄越小越差），其想象过程常受情绪和兴趣的影响。刚开始写想象作文时往往会出现开“无轨电车”的情况，如果给孩子一个提纲，引导他们由提纲想开去，想象的有意性和目的性就能增强。
题目：迟到的教师
要求：根据提纲想象具体情节作文。
提纲：1．教师的对象不在家；
2．教师的孩子生病；
3．教师的麦子掉穗了；
4．教师病了；
5．教师遇上麻烦了；
……
拓展课文作文是一种把阅读和作文溶为一体的“写”的训练。要求学生在读懂课文的基础上，展开合理想象，对课文内容进行加工改造。练习形式有加写、补写、扩写、续写、改写等。比如，学习《穷人》之后，学生对善良的母亲西蒙充满同情，指导学生加写一段“西蒙临死之前”；学习《我的伯父鲁迅先生》时，让学生根据“饱经风霜”一词，补写一段车夫的外貌；学习《琥珀》后，要求学生把自己当作苍蝇或蜘蛛，用第一人称改写琥珀的形成过程；学习完《马背上的小红军》，安排学生续写“安息吧，小兄弟”……这些想象性的作文练习既能促进学生对课文的理解，又培养了学生思维的灵活性、开拓性、创造性。同样的道理，教师还可以利用课外阅读材料进行相应的扩展性训练。
[范例]：鸟儿的倾诉
LY市罗庄区沙前超
一天，我走近旷野中的一株枯树，听见树上有鸟儿在哀鸣。我抬头一看，只见枝枝上站着一只鸟儿，圆溜溜的眼睛瞪得好大好大，那凄厉的叫声便是它发出来的。
我停住脚步，戴上“鸟语翻译器”，悉心聆听鸟儿倾诉，渐渐明白了鸟儿内心的痛苦。
原来这只小鸟共兄弟十个，它们无忧无虑地生活在树林里，每天在一起嬉戏玩耍，好不快活。
有一天，灾难降临到它们身上。一群人来到了树林，他们带着各种伐木机械，疯狂地砍啊、锯啊，一棵棵大树被砍倒了。当砍到只剩下最后一棵树时，他们发现了那十只瑟瑟发抖的小鸟，于是拿起猎枪，罪恶的子弹射向小鸟，顿时夺去了五只鸟儿的生命。
剩下的五只仓皇逃命。它们远离故乡，飞过荒山，飞过秃岭，想寻找一个能够生存下去的地方。可是，茫茫大地，竟找不到它们立脚的地方。一天，它们想在一个烟囱上歇息，可烟囱里突然冒出一股浓浓的黑烟，一下子又吞没了它们的两个兄弟。更为不幸的是，它们想到田里找虫子吃，又被捕鸟器捉走了一只；它们想到小河里喝口水解解渴，谁知这水也是被污染了的，已经有了毒，剩下唯一的伙伴也抵抗不住而毒发身亡。现在，在这个世界上，就只剩下它独自一只小鸟了。
最后一只小鸟，孤苦伶仃地生活着。它常站在枯枝上哀鸣，向世界倾诉着自己的命运，倾诉着生存的不幸……
听了小鸟的痛诉，我也不由为这个世界悲哀。人类为了自己的私欲，剥夺了多少生物生存的权利！我多么希望，人类能够与世间万物和谐相处。那时，地球上没有环境污染，没有滥捕滥伐，花儿散发着醉人的芬芳，小草吮吸着甘甜的雨露，动物们快乐地生活，小鸟们逍遥自在地唱着歌……
（点评）：最后一只小鸟，孤苦伶仃地生活着。它常站在枯枝上哀鸣，向世界倾诉着自己的命运，倾诉着生存的不幸……文学来源于生活，又高于现实生活，这是文学创作的规律，更是作文的一般规律。小作者通过大胆的想象，给我们讲了一个离奇但似乎又真实的故事，立意深远，给人教育颇深。