第1堂课　用心打造第一印象

 

 

请你回忆上学时最喜爱的一位老师，接着回忆最不喜爱的一位老师。我想，你对他们的印象很有可能会同样清晰。无论是好是坏，他们都给你留下了深刻的印象。这种积极的或者消极的印象会持续很久。可能一开始你并没有意识到这些，但从开学见到老师的第一天起，你就已经知道自己是真的喜欢这位老师，还是将在接下来的日子里度日如年。

作为教师，开学第一天留给学生的第一印象至关重要。学生会从见到你开始就从头到脚地观察你。他们就像看钟表一样地仔细盯着你，你的一言一行、一举一动都会在他们的脑海里留下印记。

开学伊始老师给学生留下的第一印象将会为整个学期定下基调，其重要性就像教学楼的地基一样。“可是现在已经开学一个月了，那该怎么办？”你可能会产生这样的疑问，“是不是要等到下个学期开学时，再做一些改变？”答案毫无疑问是否定的！这是关于教育的重大问题。在工作中，我经常会接触一些新教师，我常常对他们说：“如果你想有一个新的开始，那么随时都可以！”当然，最好的情况是，我们在开学初就把基础打好，这样就不必在学期中再修修补补。但是，如果有必要，我们就必须把没有打好的基础修补好。在这一过程中要注意：集中精力，一次调整到位。睁大眼睛，紧盯教学中出现的漏洞，在大厦摇摇欲坠之前，赶紧把它修葺好。

再来回忆一下，在你的学生时代，开学第一天你期待什么样的老师？又期待从教师、校长、辅导员、班主任身上得到怎样的教诲？你的学生在你身上是否能看到你自己当年所期待的那些东西？

几年前，我去本地的一所中学访问，调查了一组六年级的学生。我让这些学生说说自己这学期最喜欢的老师（他们这学期共有五位科任老师），让他们说出最喜欢的老师身上的一种素质（不必说出老师的名字）。我对这所学校所有教师都非常了解，因此从他们对老师的描述中就能猜出他们指的是谁。下面是他们对自己所喜爱的老师的描述：

 

• 她对我们所有同学都非常友善。
• 我的老师非常关心我们，她说我们就像她的孩子一样。
• 我的老师经常说，她觉得做老师非常幸福，她热爱这份工作。
• 老师非常喜欢我。他经常帮助我，还有其他的同学。
• 我在有些课上表现得不好，但在她的课上我从不惹麻烦。
• 她总鼓励我们多动手，当然她也会帮助我们，我的成绩总是很优秀。
• 她的课非常有趣。
• 有时，我抬头看看表，已经下课了。可我以为才刚刚上课。
• 她从来不对我们发火或者大呼小叫，我们的表现都非常好。
• 一走进她的教室，我就不由自主地想好好表现。
• 我们上课时会做很多有趣的活动，我们的表现都有成绩记录，我觉得非常有趣。
• 每当我表现出色时，她都会给我妈妈寄去一张字条。这一张张写满表扬的字条就贴在我家的冰箱上。

 

想象一下你的学生会如何描述你。他们会用哪句话来形容你呢？

 

教学案例

今天是新学期的第一天，教学楼里响起了上课铃声。这里不是一所普通的中学，而是一所非传统学校（Alternative School），专门招收那些在学校不好好上课、经常被停课或者被学校开除的学生。来这儿的学生大多数都是怀着一种惴惴不安的心情走进教室的，因为他们害怕受到严厉的批评。他们几乎都是某些人决定的“受害者”，没有人愿意主动上这儿来。显然，即使是开学第一天，这儿也不会有人心情激动，这不会是令人高兴的一天。

15年前，倪老师（指代以学生为中心的老师）和吴老师（指以自我为中心的老师）同时来到这所学校教书。通过十几年的教学实践，她们在如何教育这些“问题”学生方面都积累了丰富的经验，也都树立了自己的口碑。学校校长可以开诚布公地告诉你，倪老师的课堂上很少会出现纪律问题。她也会告诉你，由老师们提交的年度“纪律处罚表”，绝大部分都来自吴老师。

 

正例

离上课还有10分钟，倪老师已经站在教室门口了。像往常一样，她带着迷人的微笑和快乐的语调，和走进教室的同学们握手，或者拍拍他们的肩膀。孩子们一走进教室，立刻就被友好的气氛所感染了。教室墙上到处贴着表示欢迎的标语，每位同学的桌子上还摆放着装着礼物的袋子。倪老师把椅子搬到教室过道中间，让学生们围着她坐下。她仔细地看了看面前的这20双眼眸，似乎能透过这些眼睛，直视他们的心灵。当倪老师确定所有同学的注意力都在自己身上时，开始说道：“如果我现在要与你们分享年轻时的一些经历，有些事情我是羞于告诉你们的。今天我并不是想跟大家聊我的过去，而是想让你们知道，我们每个人都曾做过一些不光彩的事。你们今天坐在这里是因为犯过错，但那些错误都已经过去了，就像我做过的错事一样。我们没有必要在这里探讨这些错误，但应该牢记住它们，作为以后不会再犯的警示。我并不在意你们为什么来到这里，只在意从今天起你们怎么表现，而你们今后的表现才真正对你们影响深远。”

倪老师的开场白毫无疑问地抓住了在场学生的心。接着，她乘胜追击，利用学生高度集中的注意力，开始了她最喜欢的一个热身活动，“现在，我给大家15秒钟的时间，请大家环视一下教室，尽可能多地找出棕色的物体。15秒钟后，大家必须低下头，在纸上写下至少10种棕色物体。记住，当我说停止时，大家的眼睛一定要盯着桌子上的纸，开始动笔写。这个活动测试的是你在15秒内的记忆力。”（细心的你一定会发现学生们已经开始环顾教室了。）

“好，”倪老师说，“预备，开始！”学生们开始迫不及待地扫视教室里的各个角落，从天花板到地板。而此时倪老师也在不停地鼓励大家：“棕色，棕色，棕色的东西！”15秒钟的时间到了，倪老师叫停：“好！现在开始低头，眼睛只能看着手里的纸，不许抬头。靠记忆力写下10种绿色的东西！”嘀嘀咕咕的抱怨声从四处传来。“怎么是绿色？”一位同学问道。“是的，绿色！眼睛盯着纸，不许抬头，”倪老师说，“只写绿色的东西，能写多少写多少！”

几秒钟后，倪老师让学生停下来，让他们抬起头。“怎么样？”倪老师问。“可是您刚才让我们找棕色的东西。”学生回答。“对！我确实说过。有谁能列出10种以上棕色的东西？”所有的学生都举起了手。“有谁不能列出10种以上绿色的东西？”所有的同学又都举起了手！“谁能告诉我，为什么你们在列举绿色事物时遇到了麻烦？我们现在环视一下教室，其实绿色的东西远比棕色的多。”倪老师说道。“可是您让我们找棕色的东西，我们就照做了，我们没有找绿色的。”一位学生解释道，其他学生也纷纷表示同意。

“那么，”倪老师说，“也就是说，因为过度专注于棕色，你们只看到了棕色的事物，而对周围所有绿色的事物完全视而不见？”“哦，我明白了！”一位同学突然说，“当我们过于关注其他事物时，我们就不能专心学习。”“非常正确！”倪老师说。这个活动的目的达到了！

倪老师回到椅子上，再次把目光投向这20双专注的眼眸，说：“我想再次强调，我们关注的是大家从今天起的表现，这才是对大家来说最重要的。我们不能松懈，否则我们就会失去方向。我们不能忘记过去，因为如果淡忘过去，就会重蹈覆辙。我们必须用过去的错误告诫自己加倍专注于美好的未来。让我们从今天开始吧！”

 

反例

走廊里，另一个班的学生开始走进吴老师的教室。吴老师正在门口等待学生，她对学生的问候非常客套，看上去心情并不愉快。实际上，她正在与对面教室的老师说话，并没有太注意陆续走进教室的学生。在这里，听不到“欢迎”、“你好”、“很高兴见到你”之类表示欢迎的话语。上课铃一响，吴老师就“啪”的一声关上了门——这是她每天必用的招数，用来向同学们宣布，是我在控制着整个教室。吴老师接着开始使用常用的第二招，把一沓厚厚的“纪律处罚表”重重地放在讲台上，作为对学生持续的威胁。

吴老师把课本发给学生，让他们翻到第一页，开始读课文。每个学生都极不情愿地照做了——只有少数人真正在读，其他多数人都在装模作样。

 

总结

两位老师在开学第一天都给学生留下了难以忘怀的印象。毫无疑问，每位同学心中都明白，在接下来的这个学期里老师会带给他们什么。第二天上课时，倪老师班上的学生会带着轻松愉悦的心情走进教室，期待着老师再次带给他们惊喜，他们知道一定会有惊喜等着他们。你看到了，倪老师运用自己的聪明智慧，精心设计了开场白和课堂活动来吸引学生，让学生充满了期待，而在以后的课程中倪老师必须不断努力，满足学生期待的心情。做到这一点非常不容易，但是倪老师懂得，教育学生的唯一途径就是先了解他们。

吴老师的学生们也很清楚第二天在课堂上会听到什么。他们的想法和举止在走进教室的一瞬间奇迹般地发生了变化：思维不自觉地迟钝了，自我控制力逐渐失去了（而这种控制力在倪老师的班上已经开始产生神奇的效果了）。他们原本热切、活跃，却在吴老师的课堂上丧失信心，不再期待。在吴老师的课堂上，没有出人意料的惊喜，有的是每天不得不填写的“纪律处罚表”——这些表格会让他们奔走于教师办公室和教室之间，有时甚至要去校长办公室。