第六节 交际法（COMMUNICATIVE APPROACH）

一、历史背景

（1）定义：交际法又称“意念法”“功能法”“意念——功能法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。

（2）时间：产生于20世纪70年代初期的欧洲经济共同体国家，其中心在英国。

（3）创始人：英国语言学家威尔金斯。其代表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威多森和荷兰的范埃克。

（4）运用交际法编写出的最有名的教材是《跟我学》（Follow Me）。

二、理论基础

语言学理论基础是20世纪60年代兴起、70年代形成高潮的社会语言学，尤其是社会语言学家海姆斯的交际能力理论、功能主义语言学家韩礼德的功能语言理论和话语分析理论，以及威多森的语言交际观。交际法的语言观认为，语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际。语言学不应仅仅研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约，因此，第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言。

心理学基础是人本主义心理学和20世纪60年代后期兴起的心理语言学。交际法强调以学生为中心，首先要分析学习者对第二语言的需要，教学内容和教学方法的确定都必须从学习者的需要出发。交际法还认为，学习者在言语中出现一些错误是正常的也是不可避免的现象，学习者所追求的不可能是完美无缺的交际，而只能是有缺陷的但有效的交际，因此，对学习者的语言错误不应苛求。

三、主要特征

交际法教学有8个主要特征：

（1）以培养交际功能为宗旨，明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言的交际能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性。

（2）以功能意念为纲。根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料，而不是经过加工后的“教科书语言”。

（3）教学过程交际化。交际既是学习的目的也是学习的手段，在教学中创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式，通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。

（4）以话语为教学的基本单位，认为语言不是存在于孤立的词语或句子中，而是存在于连贯的语篇中。

（5）单项技能训练与综合性技能训练相结合，以综合性训练为主，最后达到在交际中综合运用语言的目的。

（6）对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度，不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。

（7）交际法强调以学生为中心，强调教学要为学生的交际需要服务，以语言功能为纲，根据学以致用的原则，针对不同专业的学习者安排“专用语言”的教学。

（8）主张采用多种教学手段，不应仅仅是一本教科书，而应该是“教学包”，即教师用书、辅导读物、磁带、挂图、录像、电影、电视。

四、主要优点

交际法博采众长，从当代语言学和心理学研究的最新成果中汲取营养，受到诸如社会语言学、人类语言学、功能主义语言学、语用学、话语语言学、跨文化交际学、言语行为理论、语言变体研究直到中介语理论的影响。交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派，对我国外语教学和对外汉语教学产生了很大的影响。

五、主要缺点

首先是功能项目问题：如何确定功能项目，确定语言功能项目的标准是什么，不同的第二语言教学需要多少语言功能范畴，如何科学地安排功能项目的教学顺序等，这些问题都没有很好地得到解决。

其次是没能处理好语法知识的教学问题：用意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识，强调语法教学只学使用（use）、不学用法（usage），这实际上是行不通的；而培养语法意识又会影响能力的培养等。

六、开展交际法教学的必要性

1．语言教学应以培养学生交际能力为主要目标

社会语言学认为，语言是一种交际工具，其社会功能是为各项交际活动服务。服务于社会交际活动是语言最基本的功能。人们在日常交往时，更多考虑的是说什么，很少考虑为什么这样说，往往意识到的是说话的内容，很少意识到自己言语中的语言结构（语言、词汇、语法等）。能将思想表达清楚，将事物叙述清楚，能被对方听懂和理解，能与对方进行正常交流是语言的基本功能。

心理语言学认为，语言是为了达到一定交际目的而说出的内容和所说内容的表达形式。语言教学教语言本身，而不是教有关语言的知识。语言是操这种语言的人实际所说的话，而不是某个人认为他们应该怎么说的话。教语言应将其作为一种交际工具来教，学语言应将其作为一种交际工具来学、来用。

2．运用交际法进行外语教学是时代发展的需要

以英语学习为例，英语作为一门全球性的通用语言和国际上进行交流的主流媒体语言，在人类社会迈入信息化时代之后，其作用显得格外重要，运用英语进行交际已是一个现代人应具备的基本技能之一。尤其在我国加入WTO之后，培养和提高学生运用英语进行交际的实际能力，已成为一个迫在眉睫的问题。我们的许多学生经过八年或十年的英语学习，却听不懂、讲不出英语，造成这种“聋哑”英语现象的一个重要原因是传统教学忽视了对学生交际能力的培养，偏离了语言交际这一实质性原则。

七、运用交际法进行汉语教学应采用的方法

1．了解学生

“教有法，但无定法。”交际法作为一种教学法、一种理论，要使它转化为一种教学实践，关键在于了解和掌握学生。第一，要了解和掌握学生现有的英语水平。要以学生的英语水平为依据，提供难易程度适合学生水平的学习材料，使学生吃得下、消化得了、吃得饱、吸收得好。第二，要加大来自学生一方信息量的采集力度。通过分析教学活动中学生的表现、召开学生座谈会、问卷调查等形式，多渠道、多层面、全方位地了解和掌握学生，进而有针对性地对学生进行帮助和引导，并及时调整教学内容，改进教学方法。第三，要建立一个以英语交际能力为定位的测试系统代替传统的测试体系，在真实条件下测试听、说、读、写四种技能，并将此测试体系下的测试结果作为掌握学生英语水平的重要依据。

2．突出学生的主体地位

人的大脑先天具有掌握语言的能力。在一定的语言环境下，人们为了生存和工作，为了参加各种活动，会在潜意识中主动地模仿所处环境中的语言。记忆、运用，进而达到熟练掌握、创造运用所处环境中语言的程度。通过不断理解周围的事物，积极构建自己的世界。为此，首先，教师要注意唤醒和强化学生的主体意识，通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，让学生成为学习的主人。其次，要改变“师讲生听”“师主生辅”的传统教学模式，尽可能减少自己的讲话时间，增加学生的说话时间，尽可能多地给学生提供生动活泼的、形式广阔的学习、实践和创造机会，让学生主动去模仿、记忆、运用和创造英语。

3．创设情景，双向交流

语言学习的过程是一种发现语言规则并创造性地活用这些规则的过程，任何人类语言的交际活动都离不开一定的语言环境。传授语言知识、进行语言技能训练和交际活动都是在社会语言情景中实现的。语言是语音和意义结合的统一体，是客观情景的反映和代表。如果没有情景，语言就丧失了其意义，语言就不能反映和代表什么。只有在真实具体的情景中，就像学生生活在一个以英语为母语的国家一样，才能产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。因此，运用交际法进行汉语教学，首先要努力创设真实自然的社会语言情景。不仅要借助手势、动作、表情、实物、图片等直观手段或合理使用录音、投影、多媒体等现代化教学手段，为学生创设贴近教材内容的直观情景，而且要用语言的声调、节奏、情感等描述创设言语情景。其次要将教学和用英语进行交际结合起来，把生活中的交际场合搬进课堂。通过设置丰富多彩的课堂交际活动，使课堂变为一种具体的社会交往环境，使教学过程成为教师与学生之间的一个交际过程。另外，要用英语教英语，用英语下指令，把英语和要表达的事物直接联系起来，让学生直接用英语理解和记忆英语。

4．扩充信息量

运用交际法进行教学，必须以庞大的信息量和词汇量为后盾。为此，教师应不拘泥于课本和注释，联系实际，适时地对课本内容进行有效扩充，对注释的范围实施横向和纵向扩张。另外，教师要注意收集一些与现实生活有关的，涉及社会热点和焦点问题的文章，如动物保护问题（Wild Life Conservation as Wealth），引导学生积极思维，以扩大学生的知识面，丰富学生的词汇量，为学生用英语进行交际提供词汇和信息的支持。

5．从旁指导，营造民主、和谐的交际氛围

交际是人与人之间思想、感情和信息的交流。师生作为教与学的两个主体是平等、合作、协商的交际关系，都是认识的承担者、实践者，只是任务和角色不同而已。交际法教学提倡以学生为主体，并不意味着教师的作用降低了，只是角色发生了变化。首先，教师应充分发挥从旁指导作用，扮演示范者（demonstrator）和指导者（instructor）、组织者（manager）和协调者（facilitator）、顾问（consultant）和参与者（ co－communicator）、监督者（supervisor）和评价者（evaluator）的角色，引导学生进行交际。其次，教师应本着少训斥多鼓励的原则，想方设法地诱导学生大胆练习。要引导学生突破羞涩心理，消除紧张情绪，即使学生说错了，也不要立即纠正他们的错误，更不能横加指责。要努力创设一种轻松和谐的学习氛围，使每个学生都参与课堂活动。最后，教师应当采取灵活多变的教学方式，像个高明的厨师一样，随时变更教学“菜谱”，使学生产生强烈的语言交流欲望，乐于交际，善于交流。