方法8：用嘴巴阅读，大声朗读

一年级学生每天早上到校后，需要做到以下几点：

◎ 每天阅读两本以上的书籍，可以独立阅读，也可在他人帮助下阅读。

◎ 至少就其中一本书与其他同学或者小组进行讨论。

◎ 多次阅读自己喜欢的书籍，加深对它的理解。

◎ 要阅读自己的作文，可间或阅读同学的作文。

◎ 阅读教室中的一些功能性信息（譬如，标志，指示牌，指导语等）。

从开学第一周的第一天开始，我们就会让孩子开始这样的学习，不可思议吧！

几周之后，学生们可以自由选择自己的作为。不过，开始阶段，在我们建立迷你课堂的程序、培养阅读习惯、奠定学习基调的过程中，他们需要坐在桌子前。我则会利用这段时间和他们打招呼，简单地聊几句天，了解他们的生活状态，另外还需要跟那些尚不适应孩子上学的家长寒暄几句。我还会表扬一下孩子们（“这双亮红色的运动鞋很招人喜欢！”），帮助那些不会选书的学生。等人基本到齐之后，我就会开始播放音乐，孩子们听到音乐声就会到集合区处集合，共同分享阅读，开始当天的朗读和迷你课程。

这样的上课日早晨，能够营造出一种放松、熟悉、“很开心看到你”的和谐基调。

记住，关于朗读，有一重要方法，即老师要大声读出孩子们正在阅读的书籍的名字。此做法不仅会提升这本书的地位，也会提升孩子的心理状态，同时，还会让孩子们对于整本书有初步的了解。

通过朗读，孩子们学习阅读的热情被激发，口语表达更加丰富，也有了一个在已有知识和未知信息之间建立起联想的机会。而对于教师而言，朗读则可以有如下功效：

◎ 示范思维策略、流利阅读与阅读行为；

◎ 构建不同类型文本的知识背景；

◎ 凝聚集体；

◎ 拓宽词汇量；

◎ 与孩子分享我们对于阅读和学习的热爱之情。

现在，我终于知道了朗读与讨论所具有的效力；知道学生拥有自主的选择权是多么重要；知道创造出一个目的明确、资源丰富、组织有序的阅读学习环境是多么关键；也知道教师的态度与期望是多么具有影响力。

在我向孩子们朗读一本书的时候，我所做的绝不仅仅是在讲述一个好听的故事。我同时也是在展示自己对于阅读和学习的喜爱与热情；亦是在分享我的思考，并且邀请学生和我一起进行这个过程；更是在鼓励、期待学生们在阅读过程中也要像我一样。我所传达的信息十分明确：我喜爱阅读，我知道你们也会喜欢阅读，让我告诉你们具体应该怎么做。

孩子们知道，我所做的要求绝对不会超过他们的能力水平。我希望他们获得成功，所以我会提供恰到好处的建议。而且，因为孩子们信任我对于他们的了解程度，所以他们所作出的决定往往会让我们双方都喜出望外。成功会催生动机。

来参观我教学过程的客人总会非常吃惊，他们不敢相信一群六岁、七岁、八岁的儿童竟然可以每天都连续阅读四十五到五十分钟。其实，只要孩子们知道他们要对自己的学习承担起责任，只要他们对自己所阅读的书籍有所见解，只要他们明确自身需要完成的任务有所意义，他们就能够坚持长时间地读书。

孩子们还会互相激励。他们会向彼此推荐图书；在迷你课堂结束之后分享自己的思考和学习；也可以共同在“想要学习如何读一本新书吗？”的约定上签字。另外，如果说几个学生决定共同阅读一篇较为困难的文本，或者在朗读之后共同重读文本选段，又或者将当天的对话水平进一步加深，他们实际上也就为课堂中的思维与学习设定了全新的标准。