关于教育的两种观点

事实上，关于教育普遍存在两个观点，即以教师为中心的学习和以学生为中心的学习，这两个观点并存了一百多年。每种教育途径提倡不同的学校设计。

以教师为中心的学习

这是在全国践行的主要教育方法。纵观公共教育史，学校主要采用以教师为中心的学习这一教育模型。这个模型设想教师必须不断指导学生才能让他们更有效地学习。这样的教育理念认为学校的主要目的在于把预先设定好的材料——大部分是课本上的知识——教给学生。学生知道的材料越多，他们受到的教育越多。而且需要经常测试学生来考核他们学会了多少基于课本的材料。学生开始上学时所知不多，他们如同等待填充的空容器。所以大家希望实行以教师为中心这一教育模型的学校，在教育结束时能够成功地给学生填满信息、知识和技能。在这个模型之下，老师的职责是确保所有学生，不管他们各自能力如何，都能获取同样关键和基本的知识。证据表明这是很难做到的——尤其在学生能力和资质非常多样化的班级。一个成人不断地督导20到30个学生，与此同时确保每个人都受到个性化的教育，这几乎不可能实现。

图1 以教师为中心的学习

以学生为中心的学习

以学生为中心的学习是一种让学生积极参与学习的教育哲学。

图2 以学生为中心的学习

在这个样式之下，学校的每名学生都是劳动者，而老师是引导者。“以学生为中心的学习”这一词条被视为涵盖性术语，包含了大家熟知的教学实践，譬如基于项目的学习、个性化学习以及社会情绪学习。以学生为中心的学习允许学生在学习上自我引导，将他们的个人潜能最大化，并且在这种应用型学习的具体场景中学会发展应用理论知识解决现实问题。

这样的学习方式并非刚出炉的新想法。实际上，这是19世纪末美国进步教育运动的一项创新，即把“以学生为中心的学习”这一理念引进学校。杰出的教育理论家，如约翰·杜威、让·皮亚杰、列夫·维果斯基以及玛利亚·蒙台梭利对于贯穿整个20世纪的教育运动有巨大的影响。

教育运动形势在过去二十年高涨有两个原因。第一个原因是在研究的支持下，大家越来越意识到在21世纪以知识和能力获取成功与在20世纪的情况大不相同。哈佛经济学家克劳迪娅·戈尔丁和劳伦斯·卡茨在他们2008年的《教育与科技的竞赛》这本书里讨论了教育为何没能跟上当今劳动力市场以科技驱动的技术需求。他们也指出大学毕业生之间不断扩大的收入和成就差距，原因在于在当今经济形势下对于找到好工作所需的更高层次的思维技能，毕业时只有一些学生学会了。

其次，研究继续强化的一个论点是当学生自己积极地投入学习时他们能够学得更好。研究告诉我们，以学生为中心的学习模型能够更有效地进行深层次理解（与机械背诵相反），因为这样的模型把学习者与更广泛的经验联系起来，而不仅仅是听老师讲课。以学生为中心的学习在提供各种各样的活动方面自然有效，而其真正的价值在于能够让每个学生进行个性化学习。

本书提倡的观点是，学习是学习者、引导者、教学实践、社会氛围和学校环境之间互惠的一个过程。在一个设计良好的学校，学习和学习环境之间的互惠将年复一年地保持及推进。遗憾的是，传统学校的教学楼，无论最初开放时呈现出多么好的设计来为教育需求服务，但由于科技进步以及教学需求的改变也逐渐变得过时、不实用。

在这本书中，我会谈到“学习型教学楼”这个想法——在这样的教学楼里，机敏的、活跃的学习者在一个机敏的、活跃的社交与实体学习环境中得到支持。学习楼意味着以最前沿的方式支持学生学习的教学楼（以学习为中心的建筑物），也意味着教学楼可以被调节来满足学生和老师不断发展的需求（教学楼本身能够“学习”）。书中进一步探讨关于学习型教学楼的想法，并提供实用、可行的方案和设计思路。