个性化

学生白天大部分时间都待在学校，然而学生在学校很少有地方可以称作自己的空间，也很少有他们可以独处的空间。就像办公室的成人需要自己的工作空间和隐私一样，孩子们在学校也需要个性化和独处的地方。个性化元素包括隐私、基地（home base）以及个人储存空间。

隐 私

所有人类（包括小孩）都需要隐私——远离人群、独处。然而，学校常常是最没有隐私的地方，因为孩子们的安全被认为与隐私互不相容。

不难从视觉上观察到一所学校是否给学生提供了所需的隐私。找一下学生可以独处思考的地方。这些区域若有意识地设计用于独立学习、安静读书、使用笔记本电脑或仅仅休息放松，那就更好了。记住学校学生的总数，问问自己的隐私区域是否足够给全校所有学生使用。

从设计的角度来看，学生可以在三种具体的地点享有隐私，从而成为好的学习者和好的公民。

独处的地方。可以有意识地设计若干角落，让学生可以躲进这样的地方独自学习、放松、吃饭、听音乐或阅读等等。这些地方不需要特别隐蔽，只要学生在里头可以舒适地独处、不受干扰即可。有时在学校图书馆能够找到这样的地方，但除此之外，大多数学校的其他区域都缺乏这样让学生独处的地方。另外一个学生显然需要隐私的地方是卫生间。这里的隐私是指学生不用担心自己在卫生间被欺凌。因此，卫生间规模应该小一些（三到五个小便池和小隔间就已经足够了），而且卫生间应该设在方便大人督导学生进出的地方。

与朋友私谈的地方。社交是非正式学习过程的一个重要部分。如同以上描述的个人角落，可以有意识地设计这样的地方——学生可以交谈或一起学习，不受他人干扰。这些区域也可以用于老师与那些需要额外帮助或教导的学生一对一交谈。

滋养心智和精神的地方。这些令人精神焕发的区域非常重要，通过减压、放松、反思以及小憩，帮助老师和学生消除精神疲劳带来的影响，一个休复空间允许反思并有助于创造。斯蒂芬·卡普兰是注意力休复理论的共同研发者，他列出休复空间的主要特征如下：

离开的感觉：这样的空间一定不是产生疲倦的地方。

范围：这样的地方是与众不同的，感觉是另外一个世界，里面有不同寻常的刺激物。

魅力：空间必须提供足够满足视觉需要的事物，如此心智就会远离与疲倦关联的思绪。“软魅力”与大自然直接关联，是不需要费劲就能注意到的物件。譬如，观看在风中沙沙作响的叶子。

和谐共处：大家在这样的空间可以顺其自然，意即本能地知道如何行动，无需费劲也不用学习如何举止。

理想地说，这些空间应该与大自然联结——哪怕只是面朝树木或天空的窗座。安全问题可以这么处理：在这样的空间设置玻璃墙，如此大人也能不动声色地督导。

基 地

理想地说，所有学生都应该有一个基地和存放个人物品的地方。小学生享有一张个人专用的书桌。学生上初中和高中之后，他们常常流动起来，除了学生储物柜，没有专门的地点可以学习或存放个人物品。在一所传统的中学，几乎所有的空间都是公共的——这种情况可能增加故意破坏事件。

学校需要更好地给学生提供一个基地。那些遵循指导模型的学校有时给每名学生配备个人工作站，学生大部分时间待在工作站里，如同职场上的人。指导模型或基地模型一般指一个有组织的群体，由十到十五名学生和一个指导员或老师组成，大家定期见面并一起做项目。比如，公共区域和其他活动区的旁边可以聚集几个学生个人工作站。大多数学校的资金不足以提供个人工作站，但还是能够想出有创意的解决方案，这样学生将以主人翁的姿态对待学校，而不是觉得自己是一所毫无特色的学术机构的一部分。