第一部分
全员参与技巧和学生投入

大多数辍学者，在学校期间变成了不工作的“收听器”。当中学生谈论到他们想要的教学方式时，他们“描述他们最喜欢的教学策略，是让主动权在学生们中间不断传递，并含有大量的辩论和讨论机会”。换言之，他们喜欢参与其中，或者说是讨厌枯燥无聊。

如果训练老师只提问那些举手的同学，并以正确回答问题来维持课堂的活泼节奏，则可以增强那些水平较高学生的自信心，但是也会降低全体学生的整体参与程度，削弱那些水平较差学生的参与感。

——吉姆·马歇尔《怎样加剧两极分化》

回忆一下大多数课堂的经典“提问—回答”对话，我们称之为“水皮球剧情”，因为它会让我们想起这样的场景：好像老师手中有一只水皮球，她将皮球抛给一个学生，学生敏捷地接球，并将之抛回给她；她再将皮球抛给下一个学生。在一次所谓的“课堂讨论”中，同样的剧情或许会出现三四次。尽管老师提问了三四个问题，但实际上只有两三个热切的学生得到机会，展示出了对当前话题的积极思考（我们说两三个学生，是因为常常会有一两个非常热情的学生，回答了不止一个问题）。哪怕是有经验的老师，往往也难免遇到这样的问题：提出一个问题，却只能得到一两个学生的回应。他们得不到其他学生的反馈，所以也就无法对其他学生的学习情况进行及时准确的评估。这个“水皮球”，对于很多老师来说，可能昨天还使用过它。现在让我们正视它：因为在这个剧情中，我们可能都会迷失方向。