第一章
翻转学习极大促进教师的教与学生的学
翻转学习是一种教学方法，它把直接教学从集体学习空间转移到个人学习空间，从而把集体空间变成一种动态的、交互的学习环境，老师在学生运用概念和创造性地参与科目学习过程中给予指导，使学生可以在面对面的课堂时间获得更丰富、更有意义的学习体验。
什么是翻转学习
翻转课堂一般是指学生在家观看教学视频，然后在课堂上完成传统的家庭作业，如工作表、习题、章节练习等，我们将这个版本称为“翻转课堂”。这是一个切入点，但不是目标或终点。把直接教学从集体学习空间转移到个人学习空间是一个很好的开端，但并不是最终目标。
我们在《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革》（伯格曼、萨姆斯）一书中，记录了自己如何开始运用“翻转课堂”的概念实现翻转。那一年我们的主要精力放在制作高质量的教学视频上，然而，在实践中我们逐渐意识到可以利用翻转课堂中的元素使学生实现通达，所以在“翻转课堂”的基础上提出了“通达翻转模式”。即使这样，我们仍然没有到达终点，我们还要更进一步，最终实现翻转学习。
那么，究竟什么是翻转学习？我们比较赞成翻转学习网站引自拉姆齐·穆塞莱姆著作的表述：
翻转学习是一种教学方法，它把直接教学从集体学习空间转移到个人学习空间，从而把集体空间变成一种动态的、交互的学习环境，老师在学生运用概念和创造性地参与科目学习过程中给予指导。
翻转学习的基本前提是直接教学（通常指讲课，但不仅限于此）不再以集体为单位进行，而通常是通过老师制作的视频（不限于此）单独完成，这种时间上的调整使学生可以在面对面的课堂时间获得更丰富、更有意义的学习体验。
老师在课堂上不直接教学，还能做什么？回答这个问题之前不妨先尝试着回答“唯一的问题”：如何最充分地利用与学生面对面的时间？
翻转学习的核心是个性化学习。以学生为中心的学习有很多种方法、变体和类型，比如差异化教学、项目式学习、问答式学习等。如果与翻转学习概念相结合，这些策略就变得非常具有实践性。翻转学习从本质而言是以学习者为中心。
翻转学习不是一个固定的流程，它可以有多种多样的表现形式。而且，没有一种策略放之四海而皆准。翻转学习可以根据你的风格、方法和实际情况进行调整，每位老师都可以为学生定制专属的翻转学习版本。作为教育工作者，翻转学习还使老师能够发挥自己的特长。但是，所有成功的翻转学习环境都具备一些关键元素。
翻转学习环境的关键元素
通过与多位老师的交流，我们注意到成功的翻转学习都具备类似的一些关键元素。
合 作
凭借一己之力实现翻转学习非常困难。施行翻转学习时，我们几位老师的教室就在彼此隔壁。在设计各自的翻转学习模式时，我们经常探讨如何优化和检验教学实践，没有人可以独立完成这些。很多老师已经发现，绝大多数成功的翻转学习都是在一个团队中实现的。
英语老师安德鲁·托马森和谢丽尔·莫里斯是通过合作成功施行翻转学习的典型案例。安德鲁和谢丽尔分别在北卡罗来纳州和加利福尼亚州教书，他们在2012年的翻转课堂虚拟会议上结识，二人的教学理念一致，开始了合作。现在，尽管有三个时区之隔，他们依然可以共同制作教学视频。他们之所以能够成功，正是得益于很好地利用网络建立了紧密的联系，并通过推特和其他社交网站与更大规模的翻转学习团队建立了联系。
以学生为中心的学习模式
一直以来，课堂都是以老师为中心，教学就是老师站在讲台上给学生讲课，即使老师讲课非常精彩，也总是有学生不能融入其中。我们注意到，当老师走下讲台，从内容讲授者变成学习促进者时，课堂就会变成一个学习中心，而这个中心的焦点正是学生自己。
优化的学习空间
绝大多数课堂的设计都基于这样一个认识——老师和讲课内容应该是焦点所在， 20年前，这意味着黑板和讲台是教室的焦点。随着科技的发展，黑板变成了白板，白板后来又被屏幕和投影仪取代，甚至很多学校还斥巨资引入了交互式白板。遗憾的是，这些变化丝毫没有改变以老师为中心的课堂状态。老师依然是课堂上的注意力中心，学生仍然是排排坐被动地接受讲课内容。
老师在施行翻转学习时发现，他们并不是一直面向所有学生讲课，于是很多老师会改变课堂的空间布局。有时这种改变无法实现，因为学校的有些设施是固定的。有些老师可能与那些不希望对教室空间作出改变的老师共用一个教室。然而，那些能够灵活改变教室布局的老师都取得了一些创造性的成果。
正如翻转一个课堂有多种方式，学习空间的布局也可以多样化，但有一些基本原则需要注意：
创造合作空间。翻转学习从本质上来说是一种合作性实践，我们希望施行翻转学习的老师把教室布置得有利于合作。
创造个人空间。不是所有工作都要集体完成，教室里应该有一些空间允许学生自己学习并且尽量不受干扰，这种既利于合作又允许独立的需求往往很难同时满足，一个可行的方法是为学生准备一些屏蔽噪音的耳机。
突出学生是课堂的中心。当课堂的中心变为学生时，教室的布局应该不再以老师为焦点。我们了解到有些老师甚至不再使用讲台，以便在教室里自由走动，与学生互动。
强调学习，而不是教学。重新对教室进行布局应该强调这个空间不是为教学而是为学习而设计的。学校通常认为授课应该是最重要的，教室也应该依此布置，但我们认为学习应该是学校的重中之重，而学习空间的布局也应体现这一点。
充足的实践时间
实践任何新的教学策略都需要大量时间，翻转学习也不例外。实践过程可能会出现很大波动，因为老师不仅要重新思考上课的方式，还要学习新技术和实践新流程。 2010年，我们有幸帮助南达科他州苏福尔斯市学区落实通达体系，他们计划在教学实践中运用通达翻转模式。该学区申请并获得了一个专项基金的资助。项目主管意识到，施行这一模式的限制因素是时间，因此，他们用专项基金的拨款向老师支付更多的酬劳，因为老师为了施行翻转学习，需要加班制作必要的教学课件，这种激励方式获得了很好的效果。真正实施翻转学习方法论的确需要老师付出更多的时间，因此我们希望学校和学区考虑向老师做出相应的补偿。
相关领导的支持
翻转一个课堂或仅仅翻转一堂课都是与原来完全不同的教学方法，相关领导需要给予老师支持，让他们引领创新和改革。不论是学校领导还是学区领导，如果他们能够为学生着想而支持翻转课堂概念，乐于接受改变，并提供专业指导和资源，那么这场教学变革将取得出人意料的显著成果。
IT部门的支持
每个学校和学区都要注意的一个问题是：教学视频应存放在哪里？我们发现没有人能给出确切的答案，不同学校存放这些视频的位置也不同。但是，为了确保学生可以有效获取这些视频，IT部门必须为翻转学习提供支持，最好能够为老师设计一个简单的工作流程，使他们能够更轻松地制作、发布、分享视频和其他学习课件。
定期回顾与反思
真正有效运用了翻转学习模式的老师，都会不断回顾和反思自己的教学实践，不断寻找改进方法。他们认识到，翻转一个课堂不是只有一种方式，必须不断改进实践以满足学习者的需要。这些老师会评估课堂的方方面面，检验它们是否有助于达到学习目标，这个后设认知过程最终会使所有学生受益。
曾经有位老师在参加完翻转课堂大会后，回到学校实践我们提出的翻转课堂模式，结果遭遇了失败。他反思原因，最后得出的结论是，他需要根据学生的情况定制自己的翻转策略，而不是照搬我们的模式，之后，他做出了改变，并取得了极大的成功。
条条大路都可通向翻转学习
我们结识了全世界很多了不起的教育工作者，和我们一样，他们也因为翻转课堂走向了更高水平。在前一两年的教学中他们运用翻转课堂，后来逐渐发现这仅仅是实现翻转学习的一个途径。并不是所有老师都像我们一样，从翻转课堂循序过渡到通达翻转模式，他们很多是直接进入翻转学习的。我们希望广大读者能够从翻转课堂开始，逐渐深入。本书的第三章和第四章对相关的学习策略进行了探讨。
举个例子，贾斯蒂娜·卡利诺斯卡是伊利诺斯州肯纳尔沃思堡市约瑟夫·西尔斯学校七年级的数学老师，她第一年施行翻转课堂时主要是制作教学视频。在那一年春季，她有幸参加了在费城召开的全美数学教师协会大会。在那里，贾斯蒂娜聆听了关于“如何使学生更好地融入数学教学”的报告，她意识到，数学教学的核心不是熟记如何完成数学计算，而是教会学生具备数学思考能力。基于这一点，她回到学校后开始实践更深入的学习策略。贾斯蒂娜进步很快，她在一年之内就完成了从“翻转课堂”教学模式向更深入模式的过渡，本书后几章将介绍几位老师的类似实践经验。
这是变革而不是革命
有的教育工作者或许会问：这本书为什么不是探讨自上而下的教育革命？回答这个问题可能需要理解革命和变革的差异。最近在一个非常受欢迎的广播节目中，主持人就这个话题采访了一位嘉宾。这位嘉宾针对革命的本质提出了一些比较深刻的观点：
- ● 革命是由外向内的变化。
- ● 革命目标是政府首脑。
- ● 革命通常会导致一个组织或国家领袖的更替。
- ● 革命会带来自上而下的变化。
- ● 革命往往是一个暴君取代另一个暴君，基本上不会改善民众的处境。
然后，这位嘉宾对比了革命和变革，对变革给出了一个定义：
- ● 变革是由内向外的变化。
- ● 变革具有感染性，一次改变一个人。
- ● 变革是一种乘法，改变者会与其他人分享经验，从而使更多人成为变革代理人。
- ● 变革是自下而上的。
最后，这位嘉宾强调，变革是比革命更高级的一种模式。这并不是否定所有革命，而是说变革是一种更有效、更持久的改变模式。
在我们的经历中，很多教育方面的改变都是自上而下的革命，老师往往都被阻挡在学校应如何改变的探讨之外。毫无疑问，这些革命对每个课堂的改变微乎其微。尽管这些项目提供了基于充分调研的教学方法，但由于很少被老师接受，最终还是昙花一现，没有将学校变得更好。我们不得不承认，在我们的职业生涯中见过很多这种昙花一现的变化，我们的反应和很多同事一样：我们只是忽略这些命令，关上门，继续在课堂上做我们认为对学生最有利的事情。我们一般只是嘴上欢迎，填好上级要求的各种表格，然后高兴地回到教室继续上课。
我们相信，翻转学习具有一种持久力，因为它是一种变革。随着越来越多的教育工作者采用这种模式，它将遍及全世界。
翻转学习是一种草根式的运动，而不是自上而下的改变。这种草根性质与处在战斗一线的老师产生了共鸣。以往，老师也总是被动地接受与他们的日常实践毫无关系的职业培训，而翻转学习是老师自己选择的一种职业培训。
回想2007年我们首次尝试翻转课堂模式时的情景——我们只是两位老师，只希望探索对学生最有利的方式，这个概念不是来自任何书本或文章。
一路走来，我们与别人分享成功和失败。当其他教育工作者对这个模式感兴趣时，我们才开始举办研讨会并把它传授给别人。
更多老师开始翻转他们的课堂，然后再传授给其他老师。现在我们的团队有越来越多的翻转者，他们不断迸发灵感。我们从来不自我封闭，而是互相帮助优化彼此的实践。
我们看到翻转学习模式在不断发展，因为越来越多的教育工作者加入其中！