第1章　翻转课堂与深度学习解决方案

 

众所皆知，家庭作业总是给学生很大压力，作为学生的家长，父母们对家庭作业也是爱恨交加。父母想把最好的都给孩子，很多父母认为做家庭作业这种方式容易使孩子成功，但是他们也害怕自己不能帮到孩子。老师们觉得有义务布置家庭作业，或是因为外界压力，或是因为内在动力，或是仅仅由于我们一直以来都是这么做的。家庭作业的价值是什么？家庭作业能帮助学生，还是阻碍学生，或者其仅是老师控制学生的一种工具？作为一名老师，我布置过很多作业。有些家庭作业是有意义有效果的，然而还有些作业仅仅是为了使学生有事可做却并不能帮到学生。同时，作为三个孩子的家长，我花费了无数个小时和孩子们一起学习。有时我看到了家庭作业的确能使孩子们有所收益，有时又看到了家庭作业在某种程度上妨碍了孩子们的教育。当我对家庭作业的价值和目的提出质疑时，我的三个孩子都免不了有一些眼泪汪汪的时候。

根据国家家庭扫盲中心提供的信息， 50%的家长坦言，他们在辅导孩子家庭作业时遇到了一些问题，他们给出的原因如下：

我曾收到过一封来自芭芭拉·斯特恩斯的个人信件，这位写信者是一名公司培训师也是一位沮丧的家长：

我认为，家庭作业是最有利于翻转课堂的。我的孩子在上学时，六七位老师每人每天给孩子们上课一小时，然后让孩子们回家做作业，这些作业一般都是对当天课堂概念的应用和练习。

但是我的孩子们不会直接回家，他们会在日托中心一直待到我下班回来。我早上7:30开车送他们去日托中心，晚上5:30~6:00再来接他们。日托中心存在的目的并不是帮助孩子写作业，或者他们只是安排一些没有接受过培训的人在孩子们做作业时提供帮助。即使是学校的课外项目，也是利用孩子们的课外时间来做有意思的活动，而并不是为了延长上学时间。然后，在我们到家后到孩子上床睡觉前的三个小时时间，我们要吃饭、洗澡、练武术、过生日等。家庭作业常常是一场战争，他们也常常不能很好地记得白天学到的东西如何应用在家庭作业中，当我试图帮忙时，他们会说：“我的老师不是这么跟我说的。”

 

有效解决翻转课堂存在的问题

 

从我作为一名职业教师和一位父亲的角度来看，我发现，在当今教育界家庭作业存在这样几个问题：

斯坦福大学的研究员丹妮斯·波普博士对4300多名学习成绩优异的中学生进行调查研究，发现只有20%~30%的学生觉得自己的家庭作业是有用的。在很多情况下，家庭作业并没有帮助学生有所成就，也没有帮助学生开发自己的好奇心，反而成为了让学生服从和受管控的练习。通常老师布置的家庭作业很多时候没有上下文，或者不是太简单就是太难，亦或是与课程无关。

作为家长， 我曾目睹孩子们为了完成作业深夜挑灯夜读甚至一直熬到凌晨。似乎有些老师将家庭作业量等同于努力程度，但事实上，他们必须完成的家庭作业破坏了他们对学习的热爱。

 

教育者的困境

因为各种原因，学生经常在没有完成必要的课前准备的情况下就来上课了。老师们是应该就此据理力争还是从此放弃不再布置任何家庭作业？如果我们的目标是顺从而非学习，那么我们作为教育工作者就错过了作业的真正意义。相反，努力进取和坚持是学习的要素。不是所有学生对所教的内容都会产生兴趣，并且很多学生可能缺乏去完成所有作业的内在动力。

 

失败的对策

我首先要承认的一个事实是让学生回家完成的作业中有一部分是无法完成的。凭借我教给学生们有限的背景知识，他们是没有能力完成我布置的家庭作业的。学生可能没有建立起认知框架，在家可能得不到足够的辅助，也可能他们的家庭生活太过繁忙。一些学生带着尚未完成的作业来上课是因为他们认为作业没有价值，于是选择弃做。还有一些学生，多年如一日地面对铺天盖地的没有意义的作业，导致了他们对待作业总体上的一个原则是反对去做。大多数情况下，学生没有完成作业是因为他们缺少必要的背景知识而放弃的，这些学生通常不会积极主动地学习，上课也不认真，并且常常会出现纪律问题。以我的经验，有纪律问题的学生会变得不在意自己的行为，他们以此掩饰自己的不足和挫败感。他们要么挣扎之后不在乎上学的价值，要么挣扎着继续认为上学是有价值的，同时产生了一种挫败感，前一种情况更容易发生。

 

家庭作业价值大讨论

教育工作者、家长和社会大众就家庭作业的价值进行了一场大讨论。支持方认为，学生需要时间去实践他们在课堂上所学习的知识，反对方则认为，家庭作业浪费了孩子们的时间，对他们有害处。有些家长认为学校不应该布置任何家庭作业，对于这些家长来说，学校是学习的地方，家是家人生活的地方，他们认为学校正在侵犯他们的家庭生活，希望将学术任务限制在学生在校期间。我很同情这些家长，我自己作为一个家长也看到了家庭作业的弊端，我的孩子们因为家庭作业而感到迷失、挫败甚至因为家庭作业繁多而牺牲了睡眠时间。

对于一些老师来说，他们只是按照惯例布置家庭作业，对于作业的数量、质量或效果并未进行深入思考。对于另一些老师来说，布置作业是一种权力的体现，老师把家庭作业作为一种奖惩体系来控制学生。我们一起来看一看两位教育工作者罗伯特·马扎诺和阿尔菲·科恩的研究成果总结。

马扎诺　罗伯特·马扎诺评估了对家庭作业所做的研究并得出结论：家庭作业是学习的一种有效工具。马扎诺发现了学生年龄与作业有效性之间的联系，学生所在的年级越高，家庭作业对学生取得成绩越有效，图表1.1体现了他的研究成果。

马扎诺也建议了学生用于做作业的理想时间长度，他将其称为“10分钟原则”。根据该原则，学生做作业的时间应该是其所在的年级乘以10分钟。因此，按照该原则，一个四年级的学生每晚的作业量应该不超过40分钟。

科恩　阿尔菲·科恩则代表了大讨论的另一方，像马扎诺一样，科恩也进行了研究。然而与马扎诺不同，科恩的总结是通过研究得来的，结果表明家庭作业对学生成绩毫无作用，应该废除家庭作业。他在一则网络视频中提到：

你只要想到孩子们上了一整天学之后回到家里还要做更多的学术作业，就会觉得很奇怪，而更让人感到奇怪的是，我们对此却不以为意。我们从未停下来问一问这是否符合逻辑，是否与我们要孩子得到全面发展的终极目标一致，是否有研究支持布置家庭作业。关于家庭作业，像我们是否应该把作业控制在多少分钟之内的这类小问题，并不是我想问的。我想要问的是：“为什么孩子们回家后还需要两班倒做学术作业？”

科恩认为，学生需要在严格的作业体制之外利用更多自由的时间去玩耍、去探索、去拓展。科恩批判家庭作业，质疑任何家庭作业的价值。在他的著作《家庭作业之谜》中，他总结道：“研究并未显示，在高质量的课堂上，老师布置很少甚至未布置作业的情况下，学生在进行有效学习方面会处于任何劣势。”他把自己的总结分成两部分：年纪小的学生和年纪大的学生。他论述说，对于年纪小的学生来说，家庭作业和学生成绩没有关系或者可能是负相关。对于年纪大的学生，他的论述表明，家庭作业和学生成绩并没有重要的相关性，只有一个例外：家庭作业的完成数量和学生的年级成正相关。

 

可能的解决方案

那么解决方案是什么呢？家庭作业对学生有用吗？作为曾在世界各地听课并查阅文献的一线教师，我得出的结论是，精心设计的有意义的家庭作业能够帮助学生取得好成绩。家庭作业必须是与课堂内容相关的、有实际意义的，同时还要与学生能力相匹配。

有没有其他方法？如果有一种家庭作业耗时少、更有意义、与课堂内容要点更相关、任务量更集中且学生实际完成了呢？我曾经目睹翻转学习是如何“解决”家庭作业问题的。家庭作业不再是一个冷冰冰的词，而是一种使学生准备深入学习并且积极主动参与课堂的一种活动。

 

翻转学习和布卢姆教育目标分类法

 

在讨论翻转学习之前，我们先通过布卢姆教育目标分类法来审视一下家庭作业。在传统的课堂中，布卢姆教育目标分类法中较低层次的活动总是在课堂上完成，学生课后要在没有专业指导的情况下完全依靠自己完成练习题目、项目和论文，从而沿着布卢姆教育目标分类法的阶梯完成中高层次的活动。在翻转课堂中，布卢姆教育目标分类法中较低层次的活动布置给学生个人课后完成，因此，所有学生能够在课堂上有专业教师在场的情况下和同学们一起进行高阶思维能力培养的活动。

 

自下而上

回顾和亚伦·萨姆斯进行翻转课堂实践之前我的课堂情况，我在课上花了大量时间教授记忆性和理解性的内容，然后让学生回家应用、分析、评估和创造（见图表1.2）。作为父母，我的孩子们回到家里为家庭作业而感到沮丧。然而，我的孩子们有我这样一位职业教师来帮助他们，因此我的教育经历对于我自己的孩子们来说是足够的，但不是所有的孩子都成长在有教师的家庭中。

很多来上学的学生来自没有什么教育优势的家庭，父母没有时间或没有专业知识来帮助自己的孩子。我有一段令我印象尤为深刻的教学经历，当时我在科罗拉多州丹佛市一所老城区中学执教，一直以来，让学生回家做“难一点的东西”是一点也不奏效的。当我让学生回家做一些有关白天课堂内容的应用和分析时，很多学生空手而归。这些学生中，有一些人在家没有父母辅导，更别说帮助他们完成那些更难的认知任务了，因此他们没能成功地完成任务。有一次，我记得在一堂课上教授七年级的学生关于岩石循环的知识。学生应该记笔记，然后回家再回答练习题的问题。我对学生完成家庭作业的比例和学生回答的质量都感到很沮丧，我在教学过程中布置的一个很典型的作业是：

“中洋脊是离散边界，在此火山岩浆会喷出流到大洋底，请解释岩浆岩发生了什么地质现象。”这个作业要求学生理解喷出地表的岩浆岩和侵入地壳但未喷出地表的火山侵入岩的区别。从布卢姆教育目标分类法的角度来看，这是在应用或者分析层次的任务。分析很重要，但是期待学生在辅助甚微或是没有辅助的情况下独立完成这个作业，想要最好的结果是不现实的，而最坏的结果是对学生产生了伤害。

 

自上而下：翻转课堂

如果我们能够在课堂上完成“较难的东西”，让孩子们用做家庭作业的时间来掌握基础知识和理解会怎么样？这正是翻转课堂的内容。在任何一间教室中，最宝贵的资源是专家（即教师），在教师在场的情况下完成“较难的东西”！（见图表1.3）

我们来翻转一下布卢姆教育目标的分类。让我们在课堂上花更多的时间来完成更困难的认知任务，花更少的时间来做较为简单的任务。

在图表1.2中，金字塔的每一层代表课堂上花在不同类型任务上的时间，学生花在记忆和理解上的时间最多。

事实上，老师在场提供帮助的情况下，学生需要将更多的时间花在布卢姆教育目标分类等级更高的任务上，而非那些等级较低的任务。

当我和教师们分享布卢姆教育目标分类的倒置结构时，他们对学生在金字塔的最高两层花费的大量时间感到吃惊，他们不知道自己的学生是如何能够花费那么多的时间进行评估和创造的。相反，翻转学习和布卢姆教育目标分类法相结合后的更加实际的图形是菱形（见图表1.4）。再次假设面积越大代表用于该水平任务的课堂时间越多，那么课堂上的大部分时间会用于进行应用和分析。

长久以来，对哪些任务在课上做，哪些任务在课外做，翻转课堂与传统课堂是完全颠倒的。如何使用课上时间必须经过深思熟虑，从而能够使所有学生在课内外都能获得所需的辅助，这样一来，所有学生也都能受益。在布卢姆教育目标分类的菱形结构模型中，翻转课堂为学生和教师简化了学习过程，将教师资源正确地配置给了最需要他们的学生，这些学生在完成高阶任务时有一定的困难。莫德林·多维奇是新泽西州米德尔顿的教学带头人，他说过翻转学习最大的好处是“轻量级的任务在家做，重量级的任务在有老师的课堂上完成”。

 

深度学习

 

翻转学习从本质上讲是一个非常简单的想法，学生在上课前先接触介绍性材料，这一过程常常表现为任课教师录制教学视频让学生学习。这种方式替代了课堂上直接授课，也就是我们所说的面授讲课。课上时间的用途发生改变，课堂上的时间分配给不同的任务，例如项目、询问、讨论或简单地做课堂练习。这些任务在先前的框架下是布置成家庭作业的，这一简单的时间转换正在世界范围内对课堂进行改革。

越来越多的教师通过翻转课堂将作业布置地更加有意义且有实际效果。从本质来讲，翻转课堂这一方法非常简单：通过教学视频（我会称其为翻转视频）将直接讲解和基本内容传递给学生，然后课堂时间专门用于应用、分析和实践，在老师在场的情况下，纠正错误观念，扫清存在的问题。基本上，在面授课之前，先完成简单的内容。一旦师生都来到课堂上，基础概念已经介绍过，重新调整的课堂时间用来使学生参与更高阶的思考活动。学生在课前完成简单任务，在课上着手解决困难任务，课上有老师在，能提供辅助。

翻转课堂作为一种教学理念和教学模式正在影响和改变着传统的课堂教学。它利用互联网技术和信息化手段，突破了传统课堂的边界，拓展了课堂教学的时间和空间，优化了学生的学习过程，增强了学生的学习能力，实现了信息技术与课程教学的深度融合，它的主要价值在于促进了学生的深度学习。

 

翻转作业如何打破陈规

 

翻转作业和传统家庭作业有何不同？有趣的是，翻转家庭作业完全违反了对于有效家庭作业的研究。科珀阐述，家庭作业从来不应该用于教授新材料，相反，有效的家庭作业应该是为了练习和拓展课堂所学的内容。因此，关于最好的家庭作业实践，翻转作业是一种思维转变。这种彻底背离传统概念的方式现在变得可行，因为老师的入门课程能够以互动参与的方式得以分享，学生能够带着足够的背景知识来上课。这样一来，翻转家庭作业不仅转变了家庭作业，也完全改变了关于家庭作业的研究。

翻转家庭作业也解决了时间问题“一些学生在10分钟内能做完的作业，另一些学生可能需要一个小时才能做完”。翻转视频的好处在于其时长是固定的，翻转课程做得好的话，视频精简，时长是已知的。尽管有些学生会比其他学生需要更长时间来消化翻转视频，但时间差异会大大少于做传统家庭作业的时间差异。

 

倾听学生的心声

 

世界各地的学生正在走进翻转课堂，翻转课堂实际上在每个国家、每个学科、每个年级都能觅其踪迹。学生对于家庭作业与翻转学习相结合是怎么看的？在著述本书的过程中，我联系了世界各地使用翻转课堂的教师，请他们在学生中间做调查。我给原来一起共事过的老师们发邀请甚至在几个社交媒体平台发布请求。这并不是行为研究调研，并没有实验对照组和已有的研究计划，相反，大量的学生反馈极大地增进了我们对于以下两个方面的理解，一是学生对翻转学习的看法，二是翻转学习与翻转作业的具体关联。如果您想看原始问卷，请访问网址bit.ly/fliphw，数据既有趣又引人注目，我将在本章及本书之后的章节中分享一些调查结果。

有2344名学生参与了调研，其中大部分学生是美国人（见图表1.5），年级分布如图表1.6所示。学生参与了各种各样的翻转课程（见图表1.7）。图表1.7所示的问题收到了3578个回复，这些回复显示很多学生参与了多门翻转课程。

有趣的是大部分的翻转课堂是科学课和数学课，尽管这些数据可能显示出科学和数学课更容易采用翻转课堂，但我并不这么认为。我相信，通过重大修改，每一个科目都可以采用翻转课堂，这也是我和亚伦·萨姆斯共著《翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学》系列书籍的原因，这一系列丛书涵盖了教学的不同领域。

“如果在翻转课堂和较为传统的课堂之间进行选择，你会选择哪个？”学生对于该问题的回答请见图表1.8，大多数学生更喜欢翻转学习或者认为两者都可。基于我在本书其他章节中引述的翻转学习的更多益处，我们应该深刻思考翻转学习这一模型。

 

屏幕时间和翻转视频

我有时候会听到这样的批评：孩子们已经在屏幕前浪费了太多时间（可能是看电视、看电脑或者打手机游戏），而翻转学习增加了孩子们看屏幕的时间。我对于该问题也很敏感，因为我认为孩子们以及成人在屏幕前确实花费了太多时间。学习需要浓郁且融洽的学习氛围，我想让学生们离开屏幕走到室外，做游戏、去创造、骑行，简简单单地做个孩子。这样一来，我要问的问题就是：“翻转视频如何影响你总的屏幕时间？” 我很惊喜地发现，在很多回答中，学生们用翻转家庭作业来代替了其他屏幕时间（见图表1.9）。

 

我的调查在结尾处设置了两个开放性问题，我请学生告诉我翻转家庭作业的优点和缺点。

 

缺　点

大部分的学生回答说翻转家庭作业没有缺点，其中一些学生对此非常坚持。但是很明显，学生对于翻转家庭作业还是有一些质疑，我们选了参与调查的2344名学生中的一些回答，如下：

回顾以上回答以及调查问卷的其他回答时，我发现，确实有学生在理解内容方面有困难，这说明了确保所有学生都能公平地使用翻转视频是多么重要，另一个重要话题是学生在首次接触教学内容时需要得到别人的帮助。在本书后面章节，我将更加详细地分享如何应对这些挑战。

 

优　点

那些认为翻转家庭作业有优点的学生给出了以下反馈：

学生们喜欢自己对学习具有更强的掌控力，他们喜欢能够停下来回顾一下老师的授课内容，他们喜欢更多地听到老师授课，他们喜欢以他们自己的节奏把握学习进度。调查表明，很多学生更喜欢翻转家庭作业。

我和世界各地翻转课堂上的学生们交谈时，值得注意的是他们很少谈论翻转视频。我发现下面三个话题经常出现：

1. 接触老师。学生需要老师的帮助，因为老师有更多的时间来帮助孩子，孩子们可以获得更多辅助。

2. 课堂活动更具参与性。课堂上时间更多了，学生们反馈说课上活动与学习紧密相连，这就使得翻转视频家庭作业变得有意义。学生意识到如果做作业，那么他们就可以做好准备参与课上有意义的活动。

3. 合作时间。在翻转课堂上，学生经常进行小组活动。通过和同学们互动合作，学生们能够找到想要的答案，学习过程也更有意义，他们喜欢和同学们一起进行小组活动。

很明显，翻转学习正和学生们产生共鸣，相比传统的学习模式，学生们更喜欢翻转学习。在我最近的一段电台节目中，我有机会采访卡洛琳·库尔班，她是位于土耳其伊斯坦布尔MEF大学的教学资源中心主任。 MEF大学创始人易卜拉欣·阿里坎博士在研究用创新的方式进行授课时巧遇翻转学习，他让校长穆罕默德·沙因博士采访大学的教授，了解一下他们对于翻转学习的看法。他让沙因博士简单呈现翻转学习，然后让教授们发表看法。在论坛结束前，有大约80%的教授反对用翻转学习来作为一种教学方法。这个反馈让沙因博士感到很沮丧，之后他去见阿里坎博士以寻求更多的指示。阿里坎博士告诉他再办一次论坛，让大学教授们的学生也参与进来。结果差异显著， 80%的学生想要体验翻转课堂。学生的愿望起了决定性作用，而MEF大学就在2014年开坛授业时成为了世界上第一所完全翻转的大学。