第二章 国内外研究概述

第一节 国外研究述评

国外目前没有针对某一具体学科的教学中学生错误资源化的专门研究。从一般意义上笼统地阐述对待和处理教学中的有关错误的理论研究则有悠久的历史，譬如苏格拉底的产婆术、费斯廷格的认知失调理论、建构主义者的认识理论等。这些理论主要聚焦“如何对待错误”的问题。

哲学家苏格拉底没有像其他思想家一样批判错误的存在，他认为教师在处理学生错误的过程中应该善于倾听学生的意见，通过对话式的交流、启发式的引导、民主和谐的讨论与循循善诱的思考来帮助学生得出比较合理的结论。

费斯廷格在A Theory of Cognitive Dissonance一书中提出认知失调理论，认为当人们的认知与行为发生冲突的时候，若心有压力，就可能改变原有的认知。所以，当学生的认识与事物本身不一致时，教师应该充分考量学生的心理状态，利用内心的压力促使其转化矛盾，以错误促进步；或者帮助学生释放、缓解心中的压力，以轻松的状态学习。这个理论被学界认为是教学中错误资源化利用的心理学依据。

斯金纳是行为主义学派的代表，他在《学习的科学和教学的艺术》一书中指出：不允许学生出错，主张要不惜一切代价避免错误的发生，错误是没有学习的证据。但是，认知心理学派的学者们则认为错误是学习的必然产物，对以斯金纳为代表的行为主义学派的观点进行了反驳。

建构主义学派的杰出代表皮亚杰认为，错误可以展示学生已有的知识水平和思维逻辑，我们要根据学生已有的成长环境、出生背景和行为习惯，有针对性地看待和解决教学中的错误，以此为基础重构知识脉络和创新教学方式。

最近几年，国外学者也比较关注教师应该如何处理自身和学生的一些错误。在中国知网中输入“classroom and mistake”可以搜到上千篇相关文章。这些文章主要介绍了教师处理学生出错的技巧，指出教师处理错误的态度对学生的影响。国外学者的理论研究和实证研究相互辉映，并蒂开花。他们认为，有效“制错”，将“出错”视为学生成长过程中的正常现象，学生的学习积极性和实效性会有所提高。

可见，国外学者们关于这个问题的研究获得了很多有价值的学术成果，譬如他们从心理、文化、教育、行为等维度来研究错误产生的原因、对错误的反应和可能产生的影响等。再如，把定性研究和定量研究相结合，以一套完整的研究范式，通过问卷调查等实证研究得出结论。还如，将对待课堂错误的态度进行国别比较研究，拓宽课堂错误的研究视野，凝练课堂错误资源化利用的一般性路径和方略。总之，国外这些关于课堂错误产生的原因、教师对待错误的态度和影响的研究成果，无论是在方法上还是观念上都对本研究有很重要的指导意义。