考点三 儿童发展理论流派

儿童发展的主要理论流派有成熟势力说、精神分析流派、行为主义理论、认知发展理论、社会文化历史理论和人本主义理论。不同的理论流派所持有的发展观不同，认为影响发展的因素也不同。这些理论在某种程度上相互补充，共同构成了我们对儿童发展的理解。

考点详解

一、成熟势力说

格塞尔认为支配儿童心理发展的因素是成熟和学习。儿童心理发展是儿童行为或心理在环境影响下按一定顺序出现的过程。这个顺序与成熟（内环境）关系较多，而与外环境关系较少，外环境只是给发展提供适当的时机。双生子爬梯实验能很好地说明他的观点。在这个实验中，双生子T和C：T从第48周起每日进行10分钟爬梯训练，连续6周；在此期间，C不做爬梯训练，只从第53周起开始做爬梯训练。结果，C只接受2周的爬梯训练，就能赶上T的水平。这个实验说明，不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。

二、精神分析理论

精神分析理论又称为心理动力学观点，认为行为是由强大的内部力量驱使或激发的，是个人需求和社会要求之间冲突的解决结果。这一理论观点最早由维也纳医生弗洛伊德创立并完整地发展起来，之后经历了各种发展，并衍生出不同的派别。在儿童发展心理学方面的代表性观点是弗洛伊德的心理性欲发展阶段论和埃里克森的心理社会理论。

（一）心理性欲发展阶段论

弗洛伊德认为发展源自性欲（这里的性欲是广义的概念，婴儿的吮吸、排泄都是满足性欲的方式）的满足。如果当前的性欲未得到满足或过分满足，儿童的发展就会产生困难，出现固着和倒退的现象。他将儿童的发展划分为5个阶段，每个阶段的性兴奋点不同（具体见表1-3），性兴奋点的转移即发展的过程。

（二）心理社会理论

埃里克森的心理社会理论又称为人格发展的八阶段理论。这一理论认为人在一生中要面临和解决8个危机或冲突（具体见表1-3），每个危机的出现和解决就是一个发展阶段，后一个阶段的发展都建立在前一阶段之上。发展的顺利与否取决于每个阶段的核心危机处理的成功与否。当危机得到恰当的解决，就会获得较为完整的同一性。危机处理得不成功或者是失败，则会出现个人同一性残缺、不连贯的状态。

埃里克森的心理社会理论正是在弗洛伊德的心理性欲发展阶段论基础上发展起来的，是对弗洛伊德的继承和批判。他抛弃了性本能在儿童发展的作用，强调文化和社会因素的影响，突出自我在个体及其周围环境的交互作用中的主导和整合作用，并将发展扩充到人的一生。

三、行为主义理论

行为主义理论又称学习理论。这种理论认为人的发展是一个学习过程。行为主义框架下主要有3种人类学习形式，即经典性条件作用、操作性条件作用和观察学习。

（一）经典性条件作用

以巴甫洛夫、华生为主要代表的早期行为主义观，将行为看作新的刺激和反应的联结（即S-R联结），认为新反应的产生是通过非条件刺激和条件刺激反复配对建立的。一旦新的联结建立，不仅非条件刺激可以引发个体的反应，条件刺激也可以引发个体相同的反应模式。在这种学习形式中，个体并不产生新的行为反应，只是建立了新的刺激和反应之间的联结。

（二）操作性条件作用

以斯金纳为主要代表的新行为主义观，将行为区分为应答反应和操作性反应。其中应答反应是由可观察的刺激引起的行为反应（即经典性条件作用中的条件反应），操作性反应是没有任何能观察到的刺激引起的行为反应。前者建立的是刺激和反应的联结，后者建立的是反应和结果的联结（即R-O的联结，也可看作S-R-O的联结，这里的S是辨别刺激）。

操作性反应受到强化的操纵与控制。强化是使得反应频率增加的过程，包括正强化和负强化。而那些使得反应频率降低的过程被称为惩罚，包括正惩罚和负惩罚。在教学过程中，要多用强化策略而少用或不用惩罚，用消退来取代惩罚。此外，强化的有效性取决于能否选择有效的强化物和建立行为与行为后果（即强化物）之间的联结。基于其强化理论，斯金纳提出了程序教学，这一教学有一系列的原则，如小步子呈现信息、及时知道结果、学生主动参加学习等。

（三）观察学习

班杜拉的观察学习是新的新行为主义观，将认知因素纳入了学习过程。观察学习是通过观察他人（榜样）所表现的行为及其后果而进行的学习。在这一学习过程中，学习者不必直接地作出反应，也不需亲自体验强化。观察到的他人行为的后果也存在强化效应，这被称为替代性强化。

四、认知发展理论

认知发展理论强调儿童“意识”，关注认知过程以及反映这些过程的行为，主要包括皮亚杰的发生认识论和信息加工理论。

（一）皮亚杰的发生认识论

皮亚杰认为心理发展的真正原因是主体通过动作对客体的适应，是主动的建构过程，发展的结果表现为不断形成的新图式（见图1-3）。图式是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。它最初来自先天遗传，在适应环境的过程中，经过同化和顺应，达到机体和环境的平衡，从而逐渐构成新的图式。同化和顺应是实现机体和环境平衡的两种形式，前者是将环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作；后者是改变主体动作以适应客观变化。如果机体和环境不平衡，即现有的图式不能解释或包含新环境，主体就通过同化和顺应过程实现机体和环境的平衡。这种不断的平衡和不平衡的过程就是心理发展的本质和原因。

在环境和教育的影响下，人的图式经过不断的同化、顺应和平衡过程，形成了本质不同的心理结构，即形成了心理发展的不同阶段。他将儿童心理或思维划分成4个阶段，每个阶段的认知结构（即图式）不同，具体如表1-3所示。

（二）信息加工理论

信息加工理论更多的是一种研究取向。他们将人脑比作计算机，通过分析感知和信息处理的过程来解释认知发展。

五、社会文化历史理论

社会文化历史理论源自20世纪20年代苏联心理学家维果茨基、鲁利亚、列昂节夫对人的高级心理机能的社会历史发生问题的研究。其中维果茨基是这一理论的创始人。

这一理论强调社会和文化对认知发展的作用。维果茨基区分了初级和高级心理功能，认为心理发展的实质是一个人的心理（从出生到成年）在环境和教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转换过程。这一转换过程源自儿童与成人或其他儿童一起解决问题的互动过程中所获得的心理机能工具（精神生产工具）——尤其是语言和符号。他强调语言和符号在个体发展中的作用，理解他的理论，必须要理解语言在思维中的作用。他将思维和语言的发展分为3个阶段，具体内容如表1-3所示。

同时，他认为教学与发展之间存在复杂的关系，强调教学对发展的作用，认为教学应该走在发展的前面。教学通过创造“最近发展区”使学习得以发生，教师应为儿童提供发展指导，并善用同伴指导。最近发展区指的是儿童实际的发展水平与潜在发展水平之间的差距。前者指儿童独立解决问题的水平；后者是在有指导的情况下所达到的解决问题的水平，也就是通过教学所获得的潜力。

六、人本主义理论

人本主义理论是20世纪50年代出现的，其主要代表人物有马斯洛和罗杰斯。这种观点认为人类主要任务是使自身的潜能得到不断发展。在这种观点中，人既不是由弗洛伊德主义者假设的强大本能力量所驱使，又不是由行为主义者提出的环境因素所操纵。他们认为人具有一种与生俱来的向上的潜能，只要在适合的环境中就会自发发展成为完善的人，最终达到自我实现。

罗杰斯的自我理论阐述了人本主义理论的发展观。这一理论认为，人类与生俱来就有一种自我实现的倾向。在这种倾向的驱使下，个体在与环境相互作用的过程中，自我概念不断形成。人的发展即自我概念的发展，从最初的物我不分、主客不分，到逐渐把自我与环境区分开来，并在语言的帮助下进一步分清了主我（I）和客我（me）。在这一过程中，无条件的积极关注尤为重要。无条件的积极关注是一种没有价值条件的积极关注体验，即使自我行为不够理想时，个体觉得自己仍受到父母或他人真正的尊重、理解和关怀。只有无条件地积极关注，才能促使个体以开放的心态包容和接纳机体的一切体验，使个体的自我概念与主观体验相一致，达到自我实现。当这种积极关注是有条件的时候，个体会拒绝或歪曲自己某些主观体验以迎合父母的期望与评价，将自己的某些真实体验拒于意识之外，否认自我的某些部分，自我概念与主观体验变得不一致，无法实现自我的和谐，也就难以达到真正的自我实现。

例题精讲

单选题

1.照料者应对婴儿的要求给予及时的回应，这是因为：根据埃里克森的观点，在生命的第一年婴儿面临的基本冲突是（ ）。

A.基本信任对不信任

B.自我统一性对角色混乱

C.主动性对内疚

D.自主性对害羞

名师详解 A。根据埃里克森人格发展阶段理论，婴儿期（0～1.5岁）面临的基本冲突是信任和不信任的冲突。故选A。

2.去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度（ ）。

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

名师详解 C。具体运算阶段的儿童在分类、数字处理、时间和空间上有了很大的进步，能够运用符号进行有逻辑的思考运动。因此，题目中的儿童能够画出具体的路线图来，说明他的认知发展已达到具体运算阶段。

3.（ ）提出了“最近发展区”的问题。

A.华生

B.卢梭

C.布鲁姆

D.维果茨基

名师详解 D。考查的是维果茨基的文化历史理论中的最近发展区。

名师点拨

这部分的内容多数考选择题，需要了解各个重要思想家的代表观点，但是也有可能用于材料分析，所以需要识记。